教育應追求知、情、意的統一

戴志勇

最近，教育部基礎教育質量監測中心發布了中國首份“義務教育質量監測報告”。數據是從全國各省抽取了572314名學生、19346名中小學校長、147610名學科教師及班主任教師進行監測調查而來。呈現出來的幾個核心問題，與很多人的直觀經驗相差無幾。

其一，知識性的學習不錯，但探究能力和綜合應用能力較弱。比如，相比知識性的理解能力，四年級學生的科學探究能力要低約5個百分點，八年級學生科學探究能力要低4.1個百分點。通俗地講，就是“創造力和動手能力較差”。

這也可以與其他指標相互印證。比如，科學課中，學生參與動手實驗、實踐調查的機會較少，八年級學生在本學期物理課上做過3次及以上動手實驗的比例為38.7%，從來沒有做過動手實驗的比例為23.8%；生物課上做過3次及以上動手實驗的比例為19.3%，從來沒有做過動手實驗的比例高達47.1%。

這首先不是學生的問題。從教師的數據看：63%的四年級科學教師、61.2%的八年級物理教師、75.5%的八年級生物教師和80.7%的八年級地理教師的探究教學處于低或較低的水平。在配備了科學實驗室的學校中，39.1%的四年級科學教師、39.7%的八年級物理教師、59.4%的八年級生物教師表示從不或很少使用。

杜威和陶行知為什么都強調“做中學”呢？因為行為是知、情、意的統一體，把一個事情做出來，自然要求頭腦與身體乃至精神的合一，這種場景化與全息式的學習，切身性要高很多，其中能激發出來的創造的可能空間，也高很多。即便從記憶的角度，動手操作過的事情，比只在頭腦中操練過的，也要持久和深刻。

但是，“做中學”不是埋頭冥做就好，動手必須伴隨引導式的體驗與思考，所做的實驗內容，也需要與學生的認知階段相吻合。幼兒與小學生與世界打交道，就不能主要是對象化、實驗式的，沉浸其中，體驗善和美的因素要更多一些，中學生的“做中學”，則可以更傾向于主客分離式的“客觀求真”。

其二，德藝教育較弱。德性教育其實與家庭教育的關系非常大，從這次監測數據來看，家長的教育觀念是一個巨大問題。四年級、八年級學生認為家長對自己最關注的方面是學習情況（79.8%、79.9%）、身體健康（66.6%、66.5%）、人身安全（62.2%、52.2%），高于對道德品質（25.3%、30.7%）、日常行為習慣（15.2%、18.7%）、興趣愛好或特長（10.8%、7.1%）、心理狀況（6.5%、11.1%）的關注。后四個數據之低，正說明家長是多么“舍本逐末”“倒果為因”。有好的德性和生活習慣，健康的心理，善于發掘興趣和特長，孩子怎么可能成績不好，身體不健康？然而，反過來只盯著“結果”，中間就可能產生巨大的斷裂，甚至造成悲劇。

其三，是公共意識與文化教育的缺失。監測只講“學生國家認同感高，九成以上的學生為自己作為一名中國人感到自豪，96.2%的四年級學生和97.9%的八年級學生對國家的未來充滿信心”。這是好事，問題是，學生與國家間的具體關系表現在哪些環節，是怎么一步步建立的？學生對社會公共事務的認知在哪里？對本國歷史文化與他國歷史文化的了解有多少？

黃仁宇說，數目字管理是中國向前的一個重要因素。基礎教育的大數據監測所呈現的問題，正是教育改革所要著力解決的病癥。