小學數學課堂提問的現狀及有效性策略

蘇越

摘要：課堂提問是小學數學教學的重要環節。本文闡述了有效課堂提問在小學數學教學中的重要意義，列舉了目前它在教學應用中還存在的問題，并提出了相關解決對策。

關鍵詞：課堂提問 小學數學 有效策略

一、有效課堂提問在小學數學課堂中的意義

合理地使用課堂提問，能夠真正體現人本主義，將學生放在了教學的主體地位，有助于提高學生的學習積極性，有助于提高課堂的學習效率，有助于培養學生的質疑能力和探索精神，對小學數學教學，有著重要意義。

（一）提高學習積極性

運用有效課堂提問，學生回答問題的機會更加均等，不再局限于少數人。學生在回答問題后，可以更多的得到評價。如此一來，學生與老師之間有了更多的互動，營造了活躍、平等的課堂氛圍，有助于調動每一位學生的積極性。

（二）提高學習效率

運用有效課堂提問，教師提出的問題更有針對性，學生便于理解教師的意圖，同時，留給學生充分的思考時間，更豐富的教學層次感，從而能夠做出更高質量、更全面的回答，提高了課堂效率。

（三）培養質疑和探索精神

運用有效課堂提問，使課堂氛圍變得平等之后，學生從害怕回答問題過渡到了泰然回答問題、樂于回答問題。當自己的答案與教師不同時，學生能夠主動思考、敢于質疑，而不是一味接受老師的答案，從而培養了獨立思考的能力。

二、有效課堂提問在小學數學課堂中應用的問題

（一）問題質量不高

對于有些問題，學生無法理解教師的意圖、不知道與哪個知識點相對應、不知道從哪個角度去思考，從而喪失思考興趣。有些問題難度過高，或缺乏層次性，使得班里只有極少部分學生能作答。有的問題缺乏設計，而是課堂上的即興提問，隨意性較大，準確性、針對性上不足。有的問題過于封閉，諸如

“對不對”、“懂了嗎”、“行不行”這類答案非此即彼的提問，僅僅只能起到最低層次的互動作用，根本無法引導學生進行思考。容易被忽略的是，教師的課堂提問往往缺乏邏輯性強、環環相扣的追問，學生無法通過一層層的追問，得到深層思考。

（二）思考時間缺乏

思考時間，也叫等待時間，一般分為兩種類型。第一類，在教師提出問題后、學生回答問題前之間的等待時間，稱為等待時間Ⅰ；第二類，在學生回答問題后、教師做出回應前之間的等待時間，稱為等待時間Ⅱ。等待時間Ⅰ不足，學生無法進行長時間的深入思考，自然無法得出準確而全面的答案，等待時間Ⅱ不足，回答問題的學生來不及對自己的回答進行回顧反思，其他學生也難以對他的回答進行充分理解，導致學生的思維負擔過重，跟不上節奏。

（三）評價反饋不足

在學生回答完問題后，對于正確的答案，教師一般會予鼓勵與表揚，但對于不正確、不完整答案，往往反饋薄弱，沒有耐心對其進行引導，讓他自主尋找答案中的問題、探索回答的新思路，直到得出正確答案，而是會叫另外一名學生回答，或教師自己補充完成。如此一來，雖然節約了課堂時間，但是回答問題的學生沒有獲得感，這一次的答題對他沒有任何促進作用，最終還是只能被動地接受正確答案，在自信心上還遭到了一定程度的挫敗，進一步降低了學生回答問題的積極性。

（四）答題學生過于集中

結合筆者自身的經歷，和與其他教師的交流，不難發現，在課堂上回答問題的學生，是比較固定的。第一類，是積極思考，踴躍發言的學生。這一類學生大多成績較好、學習上較為主動，往往能給出正確的答案，老師讓這些學生來回答，大多數情況下能得到滿意的答案。第二類，上課走神、做小動作的學生。一個班上，調皮的學生往往就那么幾個，教師讓這些學生來回答，往往只能起到維護課堂紀律的作用，當他們答不上來，便會叫其他同學回答。如此一來，教師無法全面的掌握學生在課堂上的學習情況，有可能形成兩極分化的不利局面，積極的學生越發積極，沉默的學生參與度越來越低。

三、有效課堂提問在小學數學課堂中的應用策略分析

（一）精心設計有效課堂提問

數學學科，與我們的日常生活關系較為緊密，這是一個天然的優勢。教師在設計問題時，可以聯系生活實際，設置問題情境，選取學生感興趣的日常現象，進行引入，從而激發學生的學習興趣。對于具體的問題，要進行層次化設計，深入研究教材，突出教學重難點，按由淺入深、由易入難的順序進行環環相扣的提問，兼顧各個能力層級的學生，讓每個學生都能擁有獲得感，避免讓回答問題的學生集中在少數的一群人中。同時，鼓勵學生之間的互動，讓他們在自我探索、自我總結之中得出答案，自己發現的知識，肯定比被動接受的知識，更能產生深刻的印象。

（二）把握提問技巧與思考時間

教師在進行課堂提問時，語言要精練、指向要明確，確保學生能夠立刻領悟教師的用意。問題要有開放性，盡量避免“能不能”這種封閉式的問題，盡量調動學生的發散性思維，提供廣闊的思考空間。在提問時機上，盡量選取新舊知識的連接處、抓住學生的思維盲區，讓學生能夠立刻找到回答的思路，卻又需要進一步思考才能作出回答。另外，在提出問題之后，需要留給學生適當的思考時間，包括等待時間Ⅰ和等待時間Ⅱ，確保學生進行了充足的思考。

（三）做好評價與反饋

首先，教師需要對學生的性格、認知水平進行一定的了解，建立師生之間的平等關系，鼓勵學生踴躍回答問題。充分尊重學生的情緒與個性，對他們在答題時所犯的錯誤，或者提出的幼稚問題，予以寬容，盡量不要打擊他們的積極性。無論正確的回答、還是錯誤的回答，都應該予以肯定，并舉一反三，讓全班的學生借鑒。對于評價的具體內容，要講究針對性，越具體越好，不應該限于“很好”、“不對”這些簡單的詞匯。此外，評價也要講究適當留白，留給學生反思的余地，既照顧了學生的自尊心，又激發了學生的主動性。

四、結語

在小學數學教學的課堂中，在有效課堂提問這方面還存在著不少問題，比如問題質量不高、思考時間缺乏、評價反饋不足等。我們需要堅持以學生為本的原則，優化課堂提問的質量，精準地把握提問時機，為學生留足思考時間，兼顧不同層次學生的需求，提高學生的主動性與課堂效率。

參考文獻：

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（作者單位：鄒城市第二實驗小學教育集團鋼山校區）