高職院校家庭教育的缺失與對策研究

◇江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院 劉曉宇 李成明

家庭教育在高職院校學生的系統教育中起著不可替代的作用，是學校教育的重要支撐力量。但是由于諸多原因，很多高職院校的家庭教育都處于不同程度的“缺失”狀態。本文對高職院校學生家庭教育缺失的現狀及原因進行梳理并提出相應對策，希望能對高職院校家庭教育的完善和學生健康成長有所幫助。

1 高職院校家庭教育的必要性

家庭教育、學校教育與社會教育共同組成現代國民教育，其中家庭是基礎，家庭教育是建立在婚煙、血緣或收養關系基礎上，融于家庭生活中所進行的教育。孩子日常生活中與父母直接接觸，接受耳濡目染的教導，潛移默化中接受其一舉一動的影響，這種潤物細無聲的方式在青少年身上發生作用是長久的、持續性的，這些都是學校教育無法超越的優勢所在。另外，高校的教育是有限的，不可能完全覆蓋學生生活細節、心理健康、談朋交友等方方面面的問題。因此，雖然高職教育中大多數學生寄宿在學校，遠離父母與家庭，過上了集體生活，但依然要尋求家庭教育的配合，只有依靠各種教育之間的相互支持與配合，取其合力，才能促進高職院校學生的健康成長。

2 高職院校家庭教育缺失的現狀及原因分析

2.1 初始家庭教育缺失

我們把學生進入高職院校之前所受到的家庭教育稱為初始家庭教育。從與家長的日常接觸中可以看出，絕大多數家長還是非常關心自己孩子成長的，但由于受價值觀、文化水平、家教能力、行為習慣等多因素的影響，所給予孩子家庭教育的方式方法，未必符合現階段青少年的心理特征，使得很多學生未形成正確的價值觀、人生觀，更有甚者在入校之前已經養成許多不良習慣，例如抽煙、喝酒等，而家長對于如何管教束手無策，更有個別家長對孩子的不良習慣竟然未曾發覺或熟視無睹。

2.2 現有家庭教育不足

有家長片面的認為，教育只是知識上的提升，對孩子在思想、道德、價值觀等方面表現出的種種問題視而不見。脫離了軌道式高中、高考的重擔，家長和學生們都輕松很多。當學生進入高職院校后，由于受空間和時間的限制，很多家長把教育孩子的重任近乎完全放置在教師身上，同樣隨著孩子年齡的增長，他們特別想擺脫家庭的束縛，非常不喜歡父母千篇一律地說教，這時踐行家庭教育的難度不斷加大。而剛入校的第一年，是學生心理敏感期與情感低迷期，是非辨別能力較低，模仿能力和逞強意識特別強烈，如果沒有正確及時的道德教育引導，會使很多不良習慣在宿舍、班級中漸進式漫延。

另外，大多數家長錯誤地認為家庭教育最重要的是孩子的衣食住行，無限制地滿足孩子所提要求就是關愛孩子，與孩子溝通最常有的內容就是孩子的生活費夠不夠，吃得好不好。而將孩子的自理能力、心理健康、交友情況、自控能力、情緒變化等細微之處排除在教育之外。甚至出現孩子不打掃衛生，家長親自到校打掃；孩子上課玩手機被沒收，家長親自到校索要；孩子被教師管教、處分，家長到校與老師爭吵等情況，嚴重影響到學校正常的管理教育。

2.3 家庭教育情感的缺失

一個家庭的破碎對孩子的傷害是極大的。通過長期接觸與觀察，我們發現有相當數量的高職學生帶著不同程度的憂傷和創傷來到學校。父母一方或雙方在家庭教育上的缺位，直接導致孩子性格的不健全，或冷漠自大，或敏感叛逆，或多疑自閉等。作為班主任，傾其所有去感化孩子，只能帶來短時間的撫慰，卻無法從根本上改變早已形成的性格行為。還有些家庭父母一方或雙方長期外出打工，辛苦勞作，把孩子過早地扔給爺爺奶奶或寄宿學校，以物質滿足去不斷補償孩子。這樣的學生缺少的不僅僅是共同交流的語言，還有相濡以沫的父母親情。

3 高職院校家庭教育缺失的對策

3.1 樹立正確的家庭教育理念

家長是家庭教育的第一責任人，在教育孩子問題上僅憑借過往經驗，而缺乏正確教育理念的指引是不行的。首先應該充分了解科學的家庭教育理念，制定明確合理的行為規則，有目的、有計劃地對高職學生進行家庭教育。其次家長必須清醒地認識到學校教育與家庭教育必須有機結合，才能更有力地促進學生全面健康的成長。作為家長，更熟悉自己孩子的個性特點、興趣愛好，能夠及時有針對性地進行個別教育，要通過日常生活的點滴及情感關懷對孩子施以正面積極的影響，幫助孩子養成并堅持良好的行為習慣，樹立良好的思想道德素質，積極樂觀的人生態度，嚴謹認真的職業素養等。例如在專業課的學習上，家長要做的不是一遍遍地幫助孩子重復書本上的知識，而應該想辦法開闊孩子視野，有條件的可以為孩子提供實踐場所，讓其理論聯系實際，以激發他們的學習興趣，讓孩子發自內心地接受所選專業。這樣在學校教育中，學生才愿意去接近自己的專業，才會有利于學校教育的進一步開展。再者，學校教育與家庭教育要有各自的培養側重點，二者不能舍本逐末，甚至取代對方的職能。學校教育應以智育為主，家庭教育應以德育為主，切不可出現課堂上要教師花大量功夫去強調手機管理、紀律管理、衛生打掃等本該家庭承擔的德育責任。

3.2 搭建學生、家長、教師三方“橋梁”

班主任應該與每位學生家長建立長效溝通機制，定期要通過各種方式向家長匯報學生在校基本情況，包括生活、學習、勞動、思想、人際交往等多方面。對于特殊家庭的孩子、問題學生，班主任更應該實施“跟蹤式”管理，多與家長溝通尋找教育突破口。而家長應該多抽時間陪伴孩子，拋開古板權威的家長身份，以朋友的身份多與孩子溝通交流，傾聽孩子的苦悶，了解孩子近期動態和細微變化，及時與班主任溝通。同時，家長也應不斷提高自己的文化素養，以榜樣的力量陪伴孩子共同成長。

3.3 情感關懷，給孩子以溫暖

對于家庭教育情感缺失以及性格較為自閉的學生。這部分孩子性格已然，短時間的關注、關懷很難扭轉根深蒂固的隔閡。從教師的角度出發，教師要不間斷地長期跟蹤觀察，多與學生促膝長談，捕捉其閃光點，找機會在班級、集體活動中讓他們表現，放大他們身上的優勢，讓這些孩子重拾生活的信心。另外，多與家長溝通，匯報孩子在學校的點滴進步表現，告知家長孩子對家庭溫暖的渴求，教給家長與該年齡段孩子溝通的技巧，用激勵的方式和情感的感化來促進孩子的進步，用最真誠樸實的行動來溫暖孩子的內心。