論情境教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

王自勇

初中語文教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生基本的語文教養(yǎng)，語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生認(rèn)知與理解文學(xué)具有重要作用。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，教師通常是在臺(tái)上以課堂主體教授給學(xué)生知識(shí)，而學(xué)生則被動(dòng)地聽課與記筆記，這種教學(xué)方法嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。因此，在新課改的影響下，初中語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效優(yōu)化語文課堂的氣氛，讓學(xué)生能感受語文的情感，更好地理解與掌握相關(guān)知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在此就情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用及相關(guān)策略進(jìn)行初步的探討，以期培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與探究能力，使學(xué)生真正成為語文課堂中的主體。

一、在語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師只重視對(duì)相關(guān)知識(shí)的傳授，教學(xué)的形式較為枯燥、單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而將情境教學(xué)應(yīng)用于初中語文教學(xué)，教師能很好地將語文知識(shí)傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，同時(shí)還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀的情景中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)于美的了解，還能對(duì)其進(jìn)行情感上的熏陶，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的審美能力與情感體驗(yàn)。另外，還能對(duì)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生了解實(shí)際生活與語文知識(shí)具有密不可分的聯(lián)系，這樣才能有效滿足學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的需求。因此，為了能夠使初中語文教學(xué)順利開展，在語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言十分有必要。

2.提升語文的教學(xué)質(zhì)量

隨著新課改的不斷推進(jìn)，其對(duì)于初中語文提出了較高的要求。傳統(tǒng)的語文教學(xué)多數(shù)是教師講課、學(xué)生聽講的教學(xué)模式，完全忽視學(xué)生在初中語文課堂中的主體地位，使學(xué)生不愿意自主參與到語文課堂教學(xué)中，致使教師無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過應(yīng)用情境教學(xué)的方式，學(xué)生能在生動(dòng)直觀的教學(xué)情境中理解語文知識(shí)，并能更好地掌握語文的相關(guān)內(nèi)容，這樣也能促使教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)更易達(dá)成，并達(dá)到新課改對(duì)于初中語文教學(xué)的需求。因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的方法，不僅能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，還能促使學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

二、在語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的策略

1.合理運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，能夠在教學(xué)課堂上通過多媒體為學(xué)生展示圖片、視頻以及音樂等，讓學(xué)生在此環(huán)境中進(jìn)入生動(dòng)直觀的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的思維能力與自主意識(shí)，從而促使語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。例如，在教授《中國(guó)石拱橋》時(shí)，由于該文章的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生贊賞我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無窮智慧的感情。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先在多媒體上為學(xué)生播放石拱橋的相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的興趣，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解作者所要表達(dá)的感情。在多媒體的教學(xué)情境下能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能提高學(xué)生對(duì)文章的分析與理解能力，同時(shí)還促使教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)的情境

在初中語文教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方法能產(chǎn)生良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在此情景中收獲大量的語文知識(shí)，使學(xué)生能在輕松的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教授《我的第一本書》時(shí)，教師可以就圖書座談會(huì)為情境創(chuàng)設(shè)問題，向?qū)W生們出示問題：同學(xué)們，想一想你人生的第一本書是什么樣的？這時(shí)課堂上的氣氛就會(huì)變得活躍起來，學(xué)生們紛紛想要發(fā)言介紹自己的第一本書，這時(shí)教師可讓學(xué)生自主上臺(tái)來分享自己第一本書的內(nèi)容，并為學(xué)生引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過提問的方法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生身臨其境，回憶自己第一本書的內(nèi)容，使學(xué)生的思維得到有效的提高，接下來為學(xué)生引出本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)不熟悉的課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，抓住學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語文教學(xué)效率得到有效的提高。

3.通過小組合作來設(shè)置情境

小組合作的教學(xué)方法一直是教師所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中并沒有得到良好的實(shí)質(zhì)效果。初中語文教學(xué)中所提倡的小組合作學(xué)習(xí)是指在小組合作下引進(jìn)情境教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的積極性，有效活躍語文教學(xué)的氛圍。例如，在教授《丑小鴨》時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生有感情地朗讀課文，積累好詞好句，懂得要善待他人與尊重他人，同時(shí)正確地認(rèn)識(shí)自己。因此，教師可以將學(xué)生分為5人為一小組，并在小組中選取一名組長(zhǎng)，更好地維護(hù)教學(xué)秩序，并指導(dǎo)小組進(jìn)行角色扮演，在表演過程中通過小組分工合作，將文章中各個(gè)角色形象表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，讓其積極地參與到語文教學(xué)中，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)解讀，并概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)略作者在寫作時(shí)的思想情感。在小組合作創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)中，提升學(xué)生的思維能力，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，并促使學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

總之，情境教學(xué)應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，能使語文教學(xué)煥發(fā)新的生命力，對(duì)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)具有重要影響。新課改的推進(jìn)要求教師在語文教學(xué)中重視情景教學(xué)的應(yīng)用，在課堂中應(yīng)用情景教學(xué)不僅能有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效果，而且還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的語文成績(jī)提升具有良好的促進(jìn)作用，最終促使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。