讀寫結合打造語文高效課堂

后梅霞

語文具有文化傳承功能，主要涵蓋語言和文學兩大要素，語言只有表達出來才能被人理解，文學則要借助閱讀和書寫加以呈現。要想持續(xù)提高學習語文知識的效率，就必須掌握基本的聽說讀寫技能，而只有真正掌握閱讀與寫作的能力，才能更有效地學習其他學科知識。教師若能通過讀寫結合開展教學活動，就能實現對語文課堂的創(chuàng)新，幫助學生有效提高語文學習效率。因此，讀寫結合對于打造初中語文高效課堂意義重大，需要教師加強探究和實踐。

一、從讀出發(fā)。培養(yǎng)學生寫作能力

以閱讀教學為基礎引導學生充實寫作素材，提高寫作能力，這是教師展開讀寫結合教學的關鍵。很多初中生寫作文時總感覺不知從何落筆，在文章結束之后又感覺寫偏了題，主要原因就在于學生未深度思考，忽視研究寫作邏輯順序，忽略作文的中心思想。因此，教師在初中語文課堂上應引導學生解讀文本的框架特征，剖析文章結構，從而挖掘學生寫作潛能，從文本中有所收獲，培養(yǎng)學生寫作能力。

如《背影》一文其寫作結構就獨具特色。作者朱自清先生將文章的主題設置為血濃于水的父子深情，在文章開頭就點出背影，然后刻畫背影，設計寫作買橘子的片段，在抒發(fā)感情的同時描寫心理活動，著重突出父親背影。最后再點背影。邏輯結構是初中生寫作的必備能力，從整體到部分的合理劃分有助于學生將寫作思路理順，減少寫作環(huán)節(jié)的重復性問題，充分體現文章整體性，在寫作時把握關鍵要素，詳略得當，不能讓讀者產生頭重腳輕之感。通過從閱讀課文的寫作結構布局出發(fā)，教師鼓勵學生嘗試自主歸納寫作布局技巧，在加深學生印象的基礎上促使讀寫結合活動在語文課堂的高效開展。

二、以寫激趣。鞏固學生閱讀效果

初中生尚未形成批判思維，文學功底也不夠深厚扎實，因而需要語文教師強調對學生寫作方法與技巧的指導，激發(fā)學生課堂學習興趣。當學生學完新課之后或摘抄文中精彩段落，或點評修辭手法與寫作技巧，或摘抄文中情節(jié)片段，或點評結構與思想內容，在全面掌握文本的基礎上訓練寫作，形成對課文的鞏固，把課堂閱讀轉化成思想和技能，鞏固閱讀效果。

例如：在學生學完課文《從百草園到三味書屋》后，教師就可采取以寫激趣的策略，引導學生摘抄百草園景物描寫段落，點評作者描寫的方法。百草園是作者童年最大的樂園，作者在第一段就有層次地描寫百草園景物，先寫遠遠望見的皂莢樹、菜畦等粗線條景物，再寫眼前的、腳下的覆盆子果實、首烏根等景物；先寫石井欄等靜止景物，再寫叫天子等動態(tài)景物；先寫夏季生機勃勃，再寫冬季別有情趣。在這之中，寫動物從高到底，寫靜物從低到高，寫局部景物時從動物到植物，寫整體景物是從植物到動物，且詳略安排得當，強調園子里俯首皆是的趣味，表達出對我的樂園的喜愛和難忘之情。整個畫面讓讀者產生如臨其境、如聞其聲之感，受到強烈的情緒感染，產生對百草園的向往之情。教師引導學生將這些評論寫下來，真切展現自己的想法，全面掌握課文內涵，不僅提高寫作技巧，還有效提高課堂閱讀教學效果。

三、內外結合。引導學生創(chuàng)意寫作

讀寫結合的課堂教學方式在培養(yǎng)學生的理解能力與表達能力的基礎上還應實行深層次挖掘，讓學生懂得理解文本時應由淺入深，在表達時應逐漸從低層次轉向高層次，從而深入閱讀、創(chuàng)意寫作。在該過程中，初中語文教師應有機結合課內外閱讀，讓學生在課后對課堂所讀課文進行仿寫、改寫或續(xù)寫，也可把多篇課文匯集成一篇作文等，讓學生對語文產生眼前一亮的感覺，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。

例如：課文《故鄉(xiāng)》中有一句話很經典，即：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。教師要求學生在課內仔細閱讀、品味，在課外從就從課文內容著手，談一談對這句話的理解，并以此為題結合生活寫一篇短文；在學習課文《孤獨之旅》后，教師設計創(chuàng)意課外練習，要求學生談一談自己對孤獨的看法，督促學生圍繞我的孤獨寫一篇作文，感悟漫長的成長之路；在學習課文《孔乙己》之后，教師可引導學生結合課文閱讀大膽想象，填補課文空白，分析孔乙己究竟去了哪里；初中語文教材里還有很多插圖，教師可讓學生從文學角度解說插圖，寫出語言優(yōu)美、情感濃郁、表達方式多樣的解說詞，提高讀寫能力。

總之，培養(yǎng)讀寫能力對初中生日常的文化知識學習和以后的語文素養(yǎng)等均有重要影響，且讀寫能力是學生學習與交流的基礎能力，如果不打好基礎，學生的學習與發(fā)展都將受到局限。所以初中語文教師在日常教學中要善于從閱讀出發(fā)，或以寫作激趣，在培養(yǎng)學生寫作能力的同時鞏固其閱讀效果，并結合課內外閱讀引導學生創(chuàng)意寫作，高效鍛煉學生讀寫能力，為學生的學習與發(fā)展奠定良好基礎。