淺談語文教學中的分層教學

蘇革

在傳統教學方法和模式中，是以教師為主體的全程包辦式教學法，此種方法是學生對教師依賴性強，導致學生個性未能得到充分發揮。教學不僅要教師的參與，學生也要參與，但每一個學生都是一個不同的個體，每一個學生的特點和性格都不盡相同，所以我們要采用一種更高效的教學模式——分層教學模式。這種教學模式，對學生的個性發展和綜合素質的提升有著重要意義。

一、分層教學的內涵

每個學生都是獨立的個體，存在著很大的差異性，而分層就是以個體差異性為基礎，實現學生的揚長避短，從而最大限度地發揮學生的潛能。所以，分層教學能讓每一個學生都能夠有更大的發揮和發展空間。這就對教師提出了更高的要求。學生的層次不同，特點不同，教學方式和要求都不同，要鼓勵優秀的學生，也允許存在落后，既統一要求發展，也要保護學生個性，讓每一個學生都成為自主學習的人。教師要為每一位學生找到適合其學習的方法，這就是分層教育。近幾年來，多個成功的分層教學案例表明，這種方法不僅能提高語文教學的質量，也能讓更多的學生實現全面發展。這就要求每一個教育工作者都要在實踐過程中加強學習，研究分層教學的具體實踐方式，從而掌握和熟練運用這種教學方法。

二、當前語文教學中存在的問題

到了高中階段，學生學習語文已經很長時間了，已經具備了一定的素養，也積累了相應的學習經驗。但是，也存在著一些亟需解決的問題，這些問題都是影響著教學發展進程的關鍵。舉例來說，目前很多學生未能明確掌握語文課程教學的目的，未能夠根據實踐掌握適合自己的學習方式，因此在語文學習過程中的效率不高。或者部分學生不具備相應的自我反思能力，只能通過自身所掌握的經驗來學習，而不能充分理解語文課程的具體特點。教師在引導學生的過程中有著十分關鍵的作用，但學生未能被引入到課堂當中，這也是很多學生上課走神的原因，也是學生課堂學習效率不高的原因。

三、語文分層教學的意義

所謂語文分層教學是指以新課標思想和實際教學為基礎，根據課堂教學中不同學生的不同情況，考慮每個學生的不同需求，設計出更有針對性的教學模式，更有目標性的教學手段，進行實現不同層次的學習指導。在教學評價方式上注重多元化，以因材施教作為指導思想，以實現學生的共同進步。傳統的語文教學模式，對于培養學生的語文素養、實踐能力和創新意識等方面，已經不符合時代發展的要求。尤其是進入了大數據時代以后，出現了更豐富的教學手段和教學資源，信息的交流方式已經更加的豐富多彩，因此，實施分層教學更適合時代發展的需求，更有利于提升學生的語文素養。

四、分層教學的具體實施方式和策略

1.引入新的教學思想和教育觀念

之所以要進行分層教學，是因為學生學習語文不僅要識文斷字，也是要進行素質培養和思維訓練，且十分具有層次性。教師要積極應用生本理念，能將學生的學習能動性充分發揮出來，從而讓學生成為整個課堂的主體。這就要求我們在教學時，要先從書本的整體知識要求出發，再分解到每個單元、每一篇課文，最后再具體落實到每一句、每一段、每一個字，這是一個從整體到部分的分解，也是一個從整體到各個要素的知識訓練系統，以每一個具體的知識為著力點，從宏觀的知識系統和思維系統到微觀的語文知識要素，從而讓學生分步驟有計劃的掌握學習方法和學習思維。

2.有目的、有計劃、分步驟教學

（1）分層預習

要讓學生成為學習的主人，必須教給學生自學的方法，這樣學生在學習的過程中，才會有的放矢。在課程開始之前，教師要指導課前預習，預習指導也要分層進行。學生在進行自主課前預習時，會根據課文和自己的理解提出一些問題，教師要把學生所提出的問題作出分類，然后進行整合，將其與教學訓練相關的問題歸納形成預習總結。在預習總結中，可以把每堂課的內容劃分為三個層次，第一個層次是引導，引導學生鞏固原有知識的基礎上探索新知識；第二個層次是啟發，啟發學會通過自主探究學習技能和學習方法；第三個層次是挖掘，就是讓學生挖掘知識深度，由淺入深、逐步推進，從表面感知到具體理解，再到實際分析運用，以培養學生的自主創新能力。

（2）分層教學和布置課后練習

教師的課程指導和課后輔導要有層次，因為課堂中的知識練習能分層次反映學生知識掌握情況，也能反應本節課的教學效果，更是學生理解、鞏固所學知識的過程。在課堂中，因學生層次不同，要設計出分層的練習題，練習從基礎到綜合再到深化拓展，每個層次的題目都會讓各個層次的學生有所收獲。

課后的練習，也要分層次布置，以循序漸進和由淺入深為原則。教師可根據學生差異，多設計幾種練習題，多種練習題可以針對層次不同的學生，滿足不同學生的學習和發展需求。

（3）分層提問

課堂上，層次不同的學生，學習要求也不一樣，提問也要分層。在提問時要讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。第一個層次的問題要精心設計，學生通過自己的努力學習能夠將問題解決。以語文興趣的培養為著重點，以落實基本知識、培養學習習慣和開發學習潛能等綜合素質為目標。識記，是語文教學的基本層級，第一層提問要學生識記；第二層是理解，也就是讓學生能夠領會所學內容，在提問時要求學生能夠做出基本的解釋，以語文學科的教學大綱為基礎要求，既注重方法，又注重能力。讓學生在學會查閱資料的基礎上，借助其他的學習方式獲取知識，從而對所學知識有自己的理解。

（4）分層分組

學習互助小組一直是學生協作學習的一種很有效的方式。因此語文分層教學實施之前，教師要細致地了每一位學生的學習狀況，學生所掌握的知識基礎，也要了解學生的興趣關注點和思想狀態，更要對學生的學習習慣和方法有初步的了解，教師要根據學生具體作出分組，既提高學習效率，又能加強學生之間的交流，更能培養團結協作的精神。