“閱讀四步走”模式在整本書閱讀中的運用

趙信

對于高中階段來說，究竟該如何推進整本書閱讀？筆者在幾年的教學實踐中，探索出“閱讀四步走”模式。讓我們以《狼圖騰》為例講解操作過程。

第一步：總體設計。讀之有序。

首先，由師生共同討論，確定師生共讀、班級共讀的作品。

其次，根據(jù)作品字數(shù)和學生學情確定閱讀時長，每周用兩節(jié)課完成班級共讀，第一節(jié)課閱讀指定章節(jié)，第二節(jié)課按照老師要求完成章節(jié)賞析。

再次，教師做好閱讀預設，哪些章節(jié)學生應該學習什么知識，哪些章節(jié)應該精讀，哪些章節(jié)應該自讀？教師都應該心中有數(shù)，但不要拘泥于這個預設，對于閱讀中生成的問題也要及時解決，做到預設性和生成性的統(tǒng)一。筆者對《狼圖騰》的閱讀預設如下：

第二章、第三章、第五章、第十一章、第十六章及尾聲精讀，因為這些章節(jié)或有生動細膩的描寫、或有大氣磅礴的場景、或有揭示主旨的主要句段，因此應該精讀。

第二步：激趣導入。讀之有興

認知結(jié)構學習理論是由美國教育家、心理學家布魯納提出的，該理論認為應該幫助學生建立內(nèi)部動機，即讓學生帶著積極主動的心態(tài)去探究，成為信息加工者。因此我們的第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設能激發(fā)學生主動閱讀的情境。

《狼圖騰》導讀：狼是一種不為大眾所喜的動物。但小說《狼圖騰》中里的狼，卻會讓你受到震撼。在這里，狼不再是貪婪兇狠的代名詞，在他們?yōu)榱松媪餮礆⒌臅r候，在他們?yōu)榱俗饑肋x擇死亡的時候，他們已經(jīng)成了蒙古人心目中永遠的圖騰。讓我們一起走進小說《狼圖騰》，去了解那剽悍的草原狼吧。

這一步重在激發(fā)學生的閱讀興趣，方式不限，時長不限。可以是一段精心準備的小說簡介，可以是主人公形象事跡的介紹，可以是名人推介或者作者的創(chuàng)作心得，也可以是媒體、讀者的觀后反饋，總之能引起學生興趣就是成功的導讀。

讓學生帶著興趣主動地去閱讀作品，以前課堂上被動接受的學生就變成了主動研究者，擁有內(nèi)在驅(qū)動力的他們會帶著極大的熱情去研討作品。

第三步：方法多樣，讀之有效

在閱讀整本書的過程中，由于時間限制，每周只能讀部分章節(jié)，根據(jù)章節(jié)的重要性和內(nèi)容的不同，我們可以選擇不同的方法加以引導。

1.圖畫或手抄報

這種形式適用于幾個章節(jié)完成以后，用圖畫、手抄報的形式對短期的閱讀所得進行展示。它的目的是及時積累反饋。

2.章節(jié)鑒賞，提高能力

例如《狼圖騰》的第二章是寫陳陣在畢利格老人的帶領下，觀看狼群獵殺黃羊的場景。這一段描寫精彩，手法突出。我們在閱讀前設計了幾個供學生討論的話題：（1）開頭敘述黃羊自由飛奔，無視無槍的人和獵狗有何作用？（2）群狼在打圍的過程中體現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（3）找出你覺得描寫狼群總攻時最精彩的句子，說說好在何處。（4）對陳陣心理活動的描寫有何作用？（5）畢利格老人是一個旁觀者，但他的形象在這一章中也是栩栩如生，試分析原因。

在讀完相關章節(jié)后，學生對這些問題展開討論，就能明確作者手法對塑造人物形象的主要作用。這既是對學生分析鑒賞能力的訓練，也教會了學生繼續(xù)解讀文本的具體方法。

當學生逐漸掌握這種方法以后，可以把重要章節(jié)甚至全書的問題設置交給學生，讓他們選擇感興趣又有研究價值的話題，自己論證解答，這其實是大學論文寫作的雛形。

3.以讀帶寫，訓練表達

教師可以在學生閱讀完部分章節(jié)或全書后，根據(jù)相關內(nèi)容設置寫作話題。如：說說全書最讓你震撼或者最讓你憤怒的一幕。

閱讀后的片段寫作的主要作用是加深學生對文旨的理解，也能夠提高學生的思維、寫作能力。

4.拓展延伸，開闊思維

讀完全書后，除了對全書的藝術特色、主題思想進行分析以外，還可以把文學和科學、哲學、歷史等學科結(jié)合起來，提出供學生探討的話題，例如：（1）你如何看待文中出現(xiàn)的農(nóng)耕文明與游牧文化的沖突？（2）畢利格老人關于草原狼、關于人與自然如何相處等方面的論述，體現(xiàn)了哲學中的什么思想？

這些問題會讓學生回看全書，深入探究，加深他們對主旨的理解，更重要的是開闊了他們的眼界，讓他們擁有關心國家、關心人類，擔當社會責任的意識。

第四步：成果展示。讀之有得

在整本書的閱讀完成以后，應該組織閱讀成果匯報課，對所思所得進行總結(jié)展示，這既是對前段時間的回顧梳理，更是對學生口頭表達能力、合作交流能力的訓練，它是總結(jié)，更是拓展。

比如我們在閱讀完原著后，又觀看了由法國著名導演讓·雅克·阿諾執(zhí)導的電影《狼圖騰》，觀影后他們覺得電影和原著有較大的出入，部分同學認為電影改編較為成功，部分認為原著略勝一籌，爭論得十分激烈。于是我靈機一動，設計了語文活動課，支持電影的同學扮演導演團隊，支持原著的同學扮演媒體和書迷，先有導演團隊推介電影，再由媒體和書迷針對改編不成功的地方提出質(zhì)疑。

這種活動形式新穎，學生參與度高，人人都由于發(fā)言的機會。既尊重了學生的閱讀，使學生實現(xiàn)了真正的個性化閱讀。又鍛煉了學生的口頭表達能力和寫作能力，學生在此過程中收獲頗豐。

另外我們還可以舉行讀書交流會、好書我來推、論文撰寫、劇本演出等活動，讓學生的閱讀所思形成文字，全方位展示。

綜上所述，在整本書閱讀的過程中，“閱讀四步走”模式具有很強的實際操作性，又有科學的引領性。從學生的成果展示中，我們可以看出，學生已經(jīng)成為閱讀的主動探究者，他們的作品精彩紛呈。如果我們在實際教學中長期堅持這種閱讀模式，我相信必能使學生受益終身。