談構建古典詩歌教學的高效課堂

白承玉

古典詩歌歷史悠久、成績卓著，以其獨特的美感成為古今文學作品中的璀璨明珠。在現行的人教版高中語文教材中，僅必修教材中所選的古典詩歌就有十多篇，拓展內容更是十分豐富。但在當下的古典詩歌教學中存在著諸多的問題，所以如何構建高效的教學課堂是每一個語文教師應該思考的問題。

一、目前古典詩歌教學中存在的問題

高效課堂，具體來說是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。衡量課堂高效，一看學生在課堂上知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。對照上述高效課堂的標準，筆者發現目前的古典詩歌課堂教學中存在以下幾個方面的不足：

1.忽略了古典詩歌誦讀的重要性，只強調單純的、機械式的記憶。授課過程中教師往往只重視現階段的古詩詞教學中學生應該掌握的基本知識，不去指導學生在誦讀的過程中去體會古典詩詞中的文字美、情感美、意境美及精神美。

2.忽略了古典詩歌的整體性，鑒賞模式化。受高考詩歌鑒賞題的影響，古典詩歌鑒賞課也變成了一次次真題講解。把美麗的古典詩歌“大卸八塊”，對于詩歌的賞析也僅僅停留在文字層面，詩歌蘊含的深邃思想、豐富情感分析不到位，這種單一的、程序化的教學模式降低了詩歌固有的趣味性，抑制了學生創造性和主體性的發揮。

二、構建古典詩歌教學高效課堂的策略

1.重視誦讀，深化理解

誦讀是學生走進詩歌殿堂的一把鑰匙，也是一個深入體會詩歌內涵的過程。詩歌具有鮮明的節奏、和諧的音韻，只有在誦讀中，學生才能充分感受詩歌的韻味；只有在誦讀中，學生才能有效賞析和理解詩歌。教師在古典詩歌教學過程中，以聆聽名家配音朗誦作為新課的導入，創設情景，激發學生誦讀詩歌的興趣，然后讓學生自己模仿朗讀，從而在感情上與詩人產生共鳴。在誦讀聲中，學生可以親身體味到李白的豪放、杜甫的沉郁、蘇軾的曠達、辛棄疾的雄渾、李清照的婉約。教師應該在課堂上給學生以足夠的時間去咀嚼、品味詩歌，而誦讀恰恰是捕捉詩歌所表現的微妙情感變化的一種良好方法。通過誦讀才能體會到杜甫“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”的喜悅，“安得廣廈千萬間，大辟天下寒士俱歡顏”的憂思；李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的激憤；蘇軾“大江東去浪淘盡”的豪放。只有通過朗讀，而且是大聲朗讀，才能體味出詩歌中無限的意味。

2.激發想象力，體會詩詞的情感美

古典詩歌本身是一種情感表達藝術，所以在古詩教學中的意境體驗十分重要，它是師生情感的釋放活動，在整個教學過程都充斥著豐富的情感，并且滲透在教學的每一個環節中。現行高中語文教材中所選的古詩詞都是經過專家精心挑選的，承載著中華民族的文化精髓。在教學過程中，要不斷地激發學生的學習興趣，對古典詩詞要進行詳細的剖析，發揮學生的想象力，加強對作者當時的情感理解以及當時所處的社會背景的了解，體會作者想要表達的思想情感，在腦海中形成一幅幅鮮明的畫面，享受古詩詞帶給我們的精神。在古典詩歌教學中，找出意象，組合畫面，想景悟情是感受詩歌意境的有效途徑。在古典詩歌教學時想要讓學生理解詩歌的情感，一定要先讓學生抓住這些意象來理解詩歌。其次是組合畫面，想景悟情。找出的意象經過讀者的想象可以組合成一幅幅生動的畫面，感受詩歌意境和作者的情感。

3.尊重學生個體差異，因材施教

古典詩歌教學的最終的目標是讓學生體會到古典詩詞中有價值的精神文化，所以高中語文教師在授課的過程中應站在學生的角度，多考慮學生自身缺乏的特質，尊重個體差異，因材施教，對學生進行全面綜合的教學。這就要求教師要對學生有一個全面的了解，這樣才能根據學生的特點來制定相應的學習計劃，給予學生針對性的教學。因材施教才能激發學生學習古詩詞的興趣，充分發揮學生的特長，是學生主動參與到課堂學習中來，通過對古詩詞的意境分析，了解作者的思想精神，逐漸形成良好的學習古詩詞的方法。

4.營造良好的學習氛圍，提高學習效率

在古典詩歌教學過程中，教師可以通過情景導入、名家朗讀示范、視頻材料欣賞等手段為學生營造良好的學習氛圍，設計合理的問題，引導學生就詩歌展開豐富的想象，學生之間展開討論、對話進行交流，以此加深學生對詩歌的理解和記憶，形成良好的學習習慣，達到高效學習的目標。在這個過程中教師從旁還可對其進行指點，通過對學生的表揚和激勵，增強學生學習的信心，更好的達到學習效果。除此之外還可開展擴展評價的方式，通過對學生進行不定期的古詩詞背誦、欣賞，檢查學生的學習情況，以此來評價學生的學習品行。

5.依托載體，優化教學

古典詩歌特有的含蓄、意境和美感，是一種主觀感受的過程，這一特點給古典詩歌高效課堂教學帶來了一定的難度。如何有效引導學生體味詩歌的優美意蘊，讓書面文字的感知轉化為有效的消化和吸收，真正讓學生在情感上靠近詩人、在感知上體會詩意，成為古典詩歌教學的一個難點。因此，合理地運用多媒體輔助教學，可以優化詩歌教學過程。在施教過程中，教師適時、恰當地運用多媒體輔助教學，可以充分地將文本、圖像、動畫、聲音等有機結合在一起，使學生全方位、多層次地獲取詩歌的意境，從而有效地彌補常規教學的不足，調動學生所有的感覺器官，使學生全身心地投入到詩歌特定的氛圍中，實現以聲傳情、以形傳意、寓教于樂的教學效果。