有關《云雀》教學中三個課堂提問的思考

潘麗華

一、預設與實踐

預初年級的新生剛剛步入初中生活，經過半個學期的學習，教師對學生也有了基本的了解，在授課之前將班級學生分成A、B、C、D四類。這樣的分層是一個暫時的定位，每個層次的學生個體是動態變化的。其中，A類學生屬于預習充分、語文理解力好、課堂活躍；B類預習充分、認真聽講、不善表達的；C類有一定的預習、敢于發言、缺乏思考；D類預習較少、課堂聽講不集中、對文章的理解能力較差。

針對這樣的層次，我在教學《云雀》時，在課堂教學各個環節中有意識地考慮到了分層教學，對不同層次的學生提出了不同的學習要求，希望他們各有所獲，也希望每一個學生能夠展示自己。

在此，擷取三個案例片段：

案例片段1.“我提問，你回答”環節

預設：（1）《云雀》這篇課文的中心比較明確，文中的描寫也很生動鮮明，又是學生喜歡的有關動物類的文章。記得國學大師、教育家陳垣先生曾告訴啟功：教一個班的學生與私塾里教幾個孩子不同，一個人站在講臺上要有一個樣子。人臉是對立的，但感情不可對立。

因而設計此環節意在于請學生根據預習情況，提出自身對文本有質量的問題，這些問題可以是學生認為能夠很好理解文章的問題，也可以是學生自己閱讀過程中產生的疑惑。

（2）學生的問題設計也是在預習時提出，寫在作業本上；我對此做了簡單了解，并在作業本上給了一定的提示，給予學生提問的點能更加集中，更好展現個人的理解。其中AB類生的提問質量較好，能抓住理解文章中心的關鍵性語句，甚至有的還會簡單分析描寫精彩的語句。

實踐：

師：我們疏通好字詞后，可以看出大家的預習還是不錯的。現在請你們自己來針對課文內容提出質疑，你提出的問題再找其他同學回答。

（學生反映興奮，在3分鐘左右的思考后，請學生質疑來理解課文。）

C類生：法蘭西為什么把云雀尊為“國鳥”？我要找xx（B類生）回答。

B類生：因為第一段說“這是莊稼人的珍禽，她總是殷勤地伴隨著他們，在艱辛的犁溝中間，到處都有的足跡”。這說明云雀和田野、法蘭西的莊稼人是分不開的。

C類生：老師，我對這個答案不是最滿意。

（這時，有個D類生竟然舉手了，手舉得很低，眼神渴望。我就鼓勵他起來回答。）

D類生：我覺得，還有一句話也可以——“她為他們鼓勁，為他們歌唱希望”。我覺得正是云雀的歌聲給莊稼人帶來了希望，所以才會這么說。

師：同學們，你們認為誰的答案更合適呢？

A類生：老師，我覺得xx（D類生）分析得更好。

師：我也贊同，這兩位同學回答的都有道理，都能從課文中去分析，xx（D類生）的能更好地解釋了云雀作為“國鳥”的深層原因。

（D類生臉上露出喜色，之后的回答積極了，聽講更認真了。）

案例片段2.“朗讀中品味文本”環節

預設：溫儒敏老師指出：要把閱讀作為一種基本的生活方式。我想，那么朗讀可以更好地去體味文章，因而更要注重學生形成看到好句好段時有朗讀的好習慣，能更好地品味作品，同時也提升了自身的語感。這篇文章雖是翻譯之作，但文質兼美。所以在對文章內容中心把握、理解之后，我設計了朗讀、細讀的教學環節，以此進一步沉浸于文本中。對于原本朗讀水平不錯的學生重在于更好地在理解基礎上把握一定的朗讀技巧，更好地表達作品的情感。

實踐：

師：我們剛才一起來分析欣賞了課文中值得品味的語句，那就請大家找出你喜歡的句子來讀給我們聽。其他同學聽聽，能否打動你，誰讀得更好。

A、C類生選擇了同一句：“這是一首神圣的詩，像黎明一樣清新，像童心一樣純凈，快樂！”

（兩位學生朗讀的語氣高昂，把全班帶入了純凈、愉悅的心境。）

D類生（在前兩位相同的段落中繼續選擇句子朗讀，但缺少對語句的深入理解）：

“她把流泉般的柔和曲調傾瀉在少女蒙朧欲睡的側過的頭上。”

師：你找的句子很好。這句話應該是全文的收尾句了，注意“柔和”“傾瀉”“蒙隴”等詞要孕育了那種淡淡的、美好的心境。能不能再試試？

（該生看了看我，思考了一下，又試了一遍。讀出的效果好于之前。我及時肯定了她。）

B類生卻選擇了“當她孵化幼雛時，要度過多少動蕩不安、布滿風險的日子啊！無數的煩憂、無數的忐忑不安！”

師：xxx（B類生）你為什么選這句？

B類生：我覺得云雀在這樣不安、惡劣的環境里卻為了孩子能夠這樣的勇敢，后面的一句“一旦脫離險境，國鳥又重新獲得靜謐”也寫出了云雀的樂觀精神。

師：好，那你再讀讀這句話。

B類生再次讀得聲音動情、凄婉中卻有著堅定，感染了全班。

案例片段3.拓展遷移

預設：在作者的筆下，將云雀的歌唱賦予法蘭西人民樂觀勇敢的品質。在此環節中希望以文互釋，通過學生對學習閱讀過的其他文中的人物那種樂觀勇敢的精神分析，在表述過程中逐漸內化。當然不同思想認知的學生對此的感悟不同，只要學生能夠感點正確，表達完整即可。

實踐：

師：我們通過理解課文，感受到了云雀所具有的勇敢、樂觀精神，也明白了法蘭西人尊他為“國鳥”的原因。那么，這樣平凡的云雀有著不平凡的勇敢和樂觀，我們人類有沒有同云雀一樣的杰出者？

A類生：魯濱遜遇到困難不氣餒，戰勝了人生旅途中的很多困難，也給我們一種精神上的鼓勵。我認為他就是云雀那樣的人。

師：嗯，很對，這種人的確是有勇敢樂觀精神的人。

C類生1：桑蘭在一次跳馬比賽中受傷，告別了運動生涯。她卻勇敢不抱怨，感動了大家。連美國總統也寫信鼓勵她。

C類生2：還有張海迪、海倫·凱勒……

師：這些身體有殘疾的人的確有超出我們常人的地方，但這些例子卻不大符合“平凡”這一點。

B類生：蘇軾數次被貶，卻仍然豁達面對人生。他被貶至杭州還一心為民，疏導灌溉農田，關心百姓生活。

師：是啊，這樣的人不僅樂觀，還以天下為己任，值得敬佩。

二、感悟與反思

其實，所謂的分層最終都為了讓學生之間減少層次。分層教學的體現還在拓展遷移、課后作業、個別輔導等各個教學環節中，學生在這堂課中都有各自的收獲。

1.提問分層，因材施教

在整堂課中，大部分學生有了展現自己的機會，能參與其中，使課堂充滿生機。教師有意識地在提問預設中擬定層次，有一定思維難度的問題A層學生回答，簡單地問題給C層學生展現機會，這樣的設計下來學生課堂活躍了很多，愿意說，愿意思考。

2.課堂中體現語文價值的核心內容

這堂課不僅在分層鍛煉了學生的語文思維能力、表達能力，在同時也對課文有了深入的研讀、從不同層面上挖掘了課文字里行間所蘊藏的內涵。學生在分析、朗讀之后也能與作者走得更近，在情感上產生共鳴。這樣學生通過自己對語言的感受力來理解云雀精神，也體現了語文價值的核心內容。

3.調動積極性，增加趣味

大部分學生的積極性調動了，有的變得積極大膽地回答，有的了解回答問題要表述完整，還有的理解了細致的分析才能指引更好的朗讀等等。學生喜歡這樣的課堂，他們能夠有自己發言、展示的機會。

當然，這堂課的分層教學只是一個點，短短的一節課時間不可能讓所有的學生都有所體驗、有所提升。要做到更好的分層教學，我想，不僅要了解學生、將其分層，更應該做到：課堂教學的過程中尊重每一類的學生；給予他們鼓勵、更要能夠在有限的教學時間內給他們機會、給他們舞臺；能夠適時地給予指導、幫助，不僅是后進生，更是那些常被忽略的中等生；并能夠友善地、有耐心地去傾聽。