淺談小學數學教學中學生數學素養的培養

文汝團

摘 要 文章主要以小學數學教學中培養學生數學素養的誤區為出發點，然后又在此基礎上從四個層面闡述了小學數學教學中學生數學素養的培養策略，包括‘賞識教學、網絡教學、游戲情境以及動手操作，以期對大家有所助益。

關鍵詞 小學數學 數學素養 培養策略

為適應時代的發展變化，新課改對小學數學教學的教學目標提出了新的挑戰，要求小學數學教學要注重培養學生的數學素養。但是，應該如何培養呢？這是一個值得我們關注和深入思考的問題。

1在小學數學教學中培養學生數學素養的誤區

首先，部分數學教師認為要使學生的數學素養得到有效培養，就必須依靠題海戰術提高學生的做題能力，并在此基礎上才能提高學生的數學知識技能等素養。這種觀點其實是有失偏頗的，持此觀點的教師是沒有認識到數學學習的本質。其次，有些教師認為學生數學素養的培養是具有可選擇性的，此觀點存在的誤區是沒有認識到數學素養是具有相當廣泛的包容性的，其不僅包含數學知識技能素養，還包括數感、實踐能力等素養。

2小學數學教學中學生數學素養的培養策略

2.1賞識教學，樹立學生的信心

小學生雖然心智尚未成熟，但是他們有著自己的好惡觀，這種好惡觀在教師身上體現的尤為明顯，老師的某一句話常常會給他們帶來很大的影響。所以，作為一名數學老師，要了解學生的這一心理特征，要保護他們的幼小心靈。對此，在課堂教學的過程中老師就可以有針對性地運用不同的方法對學生進行賞識教育，這樣的教育方式不僅有利于拉近師生距離，還有利于在課堂上建立一種穩定、和諧的朋友關系。

例如：教師在數學復習課上將學生們的優秀作業進行展示，并對作業進行中肯的評價，表揚作業字跡工整，正確率高等；再為學生準備一支筆、一個筆記本或者其他禮品作為一個小小的獎勵，隨后將作業張貼在光榮榜區域，以此激發他們的學習動機，激勵他們用心作業。這樣的賞識教育的教學方法不僅能激發學生自主學習的興趣，還能逐漸樹立學生學習數學的自信心。因此，教師要和學生之間保持一個良好的狀態，和學生建立起溫馨、親切的情感，并且盡可能多的站在學生的角度體會學生的想法和心情，走進學生的內心，為有效培養學生的數學素養打好基礎。

2.2網絡教學，激發學生的興趣

傳統的填鴨式的教學模式使學生感到學習枯燥無味，對學習產生了嚴重的抵觸心理，他們被老師追趕著、推著往前走，學習自主性完全缺失。而現如今的學生趕上了信息技術發達的時代，在課堂中，教師們有條件利用科學、合理的“互聯網+”技術給學生們上課。學校以及教師可以依據書本，結合教學內容以及考試大綱，對教學進行優化組合，將傳統的教學模式與信息技術相結合，以激發學生學習數學的興趣。

例如：在教學《位置與方向》時，大部分學生由于空間思維能力受限，無法準確判斷出東、南、西、北四個方向，導致學生在課堂上的注意力不集中，積極性也不高。所以，我在教這部分重難點知識的時候，就利用了兼具聲色效果的多媒體給學生播放與該課程相關的卡通短視頻，讓學生在觀看視頻的過程中也動手指一指周圍的學生都在自己的什么方位。在這種動畫視覺和畫面對比色強烈的沖擊下，讓他們對位置與方位等重難點知識有了新的認識。

這不僅有利于讓知識在頭腦中形成清晰的印象，還有利于學生對知識的理解和掌握，同時也能夠幫助學生很好地培養學習興趣，以此高效實現學習效率。

2.3游戲情境，培養學生的數感

導入環節是一堂課的開端環節。俗話說：萬事開頭難，如果一節課的開端都沒有開好，那接下來的課程該如何繼續呢？對于小學生來說，情境教學則是一個吸引他們注意力不可多得的好方法，根據小學生的興趣進行數學教學，是提高教學效率、提高數感素養的重要方法。由于小學生極易被其他事物所吸引，但是他們對游戲卻‘獨有情鐘。對此，老師就可以在教學導入環節中插入一些數學游戲，通過做游戲的方式來引起學生們的關注。與此同時，教師也需要能夠準確地把握教材內容，依據教材內容塑造健康、穩定的游戲氛圍，在學生做游戲時教師適當地引入數學知識，學生很自然地就會進入學習狀態。

例如：在學習數字“0”的時候，老師可以在和同學們談話的過程中問“同學們見過蘋果樹嗎？摘過蘋果嗎？老師今天為大家帶來了一顆特別的蘋果樹（出示蘋果樹圖）。共有五個蘋果，每個上面都標有一個數字，請學生們選擇一個自己喜歡的數字并且摘下來貼在黑板上，且告訴大家摘掉一個蘋果之后還剩下幾個蘋果。”最后蘋果摘完了，老師可以繼續提問：“現在蘋果樹上還有幾個蘋果呢？”這種游戲教學情境的創設就自然而然地引出了即將要學習的內容。通過游戲情節的導入，既鍛煉了學生的計算能力，又引發了學生動腦思考，還對培養學生的數感大有裨益。

2.4動手操作，啟發學生的思維

學生獲取知識的途徑，不止是課本和老師。學生從課本和老師那里學得的知識都是間接知識。其實，學生可以通過實踐獲取直接知識，這樣的知識會不會給學生的學習帶來更大的益處呢？這個回答是肯定的。就小學數學的教學內容而言，其抽象性和邏輯性較強。所以，教師應多開展一些動手操作的教學活動，給學生創造更多的“動手做數學”的機會，使抽象的數學知識具體化，使他們的素養培育具體化。

例如：在學習“100以內數的認識”這一部分的知識時，老師可以準備52張動物卡片，讓學生數一數這些卡片一共有多少張。為了幫助學生能夠又快又準的數出52張，我讓學生們分組討論；交流之后，一些學生想到了方法‘可以將52張卡片分類，10張為一類，一共分為5類，那剩下的兩個就單獨計數。這樣一來學生既學習了數學整數，又鍛煉了動手操作能力，啟發了學生思維。何樂而不為呢？另外，教師還可以給學生出一些其他的題目來鞏固他們的數學知識和思維能力，如‘如何找出25張動物卡片等，學生就可以現學現用‘先分類，再將剩下的卡片單獨計數的方法，這對提升其邏輯性思維能力和類比性思維能力十分有利，對實現和提高教學效果也非常有益。

3總結

總而言之，教師要注重數學核心素養給小學生的學習效率和數學課堂的教學質量所帶來的直接影響，以達到為培養學生數學素養、構建高效課堂添磚加瓦的目的。