初中數學教學中學生創新能力的培養研究

何建新

摘 要 隨著九年義務教育的不斷深入以及社會發展所導致的諸多人才短缺現狀，九年制義務教育數學教學的教學目標也開始進行改革，培養初中生的創新能力是創新教育的一個組成部分，對于學生日后的發展有著重要意義，因此，如何在實際教學中做到在不耽誤教學進度的情況下在最大程度的培養學生的創新能力成為了教師關注的重點問題，本文就上述問題為中心，進行了包含個人理解的探討。

關鍵詞 創新能力 培養 初中數學

0引言

數學在古希臘學者中被看做是一切哲學的起點，被廣泛運用于包括化學，物理學，經濟學以及醫學等諸多學姐，被認為是一切“學問的基礎”。從很久以前，人們就認為學生可以通過學習數學的方法鍛煉創新思維能力，而當今社會創新型人才的需求越來越多，因此，初中數學教學的目標變成了“使學生具有初步的創新能力和實踐能力。”同時，初中學習作為學生在接受高等教育之前的奠基石，如何在完成目標的情況下不影響書本的正常教學也是初中數學老師關注的重點。

1激發學生熱情，打好知識基礎

發散思維是指在思維過程中，信息向各種可能的方向擴散，不局限于既定的模式，從不同的角度尋找解決問題的各種途徑。與小學生不同，初中生大多覺醒了淺薄的自我認知，開始懷疑周身的經歷以及自己所接受的知識，他們大多厭煩學校填鴨式的課堂，對歐美傳說張洪德“自有課堂”產生向往，進而對學習產生厭惡，消極的態度。因此，初中數學老師必須先著手改變學生對于課堂的排斥心里，采用多樣化的課堂方式重新激發他們對于學習的熱情，進而為以后的發展打下堅實牢固的基礎。

初中數學實際上已經包含了許多艱深的難點，過于晦澀的教學一定會讓學生喪失了解的興趣，這個時候老師需要將知識點重新進行匯總，刪繁就簡找出關鍵，必要的時候通過一些比喻或者事例進行說明，比如在進行平行線教學的時候，老師可以先用道具和門窗讓學生對平行線的線條產生大致概念，再引出平行線的只是模型，潛移默化使學生逐漸對平行線的特征有一定的了解，最后引導他們進行發散思維，思考平行線有關的更多用處，這樣一套下來，學生不僅對平行線這個知識點掌握了八九不離十，還可以從生活中發現相關模型，學以致用，既保證的教學進度，又培養了創新思維和發散思維的能力，可謂是一舉兩得。當然，此處所講的教學方法只是一個小例子，實際教育時還是要根據學生情況還有知識點的種類因材施教，而不是生搬硬套。

與此同時，教師還應該熟練運用現有的教學材料幫助學生更好的了解知識點，擴寬思維。比如PPT 或者Flash，可以將學生的思想思維從二維空間中釋放出來，變成立體的三位空間。在教授立體圖形相關知識的時候，教師就可以用模型來作為話題的開場，訓練他們將實物抽象成模型的能力，在此之上，在通過投影技術將立體圖形展示給學生，對他們進行視覺上的刺激，并借此讓他們對于該類知識點產生更深刻的理解，開闊思維，逐步培養他們對于學習的激情，為之后得擴展打下堅實的基礎，引導學生獨立思維，逐步深入，拋棄填鴨式的教學，讓老師和學生進行互動，也會無形之中讓課堂氛圍變得活躍，積極，最終也借此鍛煉了思維的深度和廣度。

2教師具有創新精神是培養學生創新精神的關鍵

教師是學生的領導者，很多時候學生實際上是在無意識的模仿老師的思維方式，倘若老師的思想就是老舊陳腐的，那學生的思想也注定不會太新穎，因此，教師必須先改變自己的固有思想，拋棄之前以知識為中心進行教學的觀念，培養學生的創新精神。

2.1明確創新的含義

許多老師實際上對創新存在誤解，認為創新僅僅是指科技創新，脫離實際，天馬行空。因此在培養學生創新意識時沒有從實際出發，只一味地追求所謂的離奇古怪，絲毫不考慮可行性以及邏輯的嚴密性，這種教育方式下培養的并不是發散思維，而是脫離實際的想象力。而真正的創新能力，是指在現存知識的基礎上通過思維找到與眾不同的解決問題的方法，應當具有可行性和嚴謹性.也就是說，真正的創新還是要建立在夯實的基礎上，老師應當以書本為中心給學生開闊思維，盡量做到一題多解，而不是讓學生自己胡亂的編造，這樣對創新思維的鍛煉反而有害。

2.2改變教學方式

質疑意味著思考，只有可以提出問題，才代表學生已經對于知識點進行了自己的思考，質疑是探求知識，發現問題的開始，教師在課堂上鼓勵學生質疑，有利于調動學生學習的積極性和主動性，積極引導學生敢于質疑，善于發問，是培養學生創新意識的重要途徑。很多學生擔心自己在課堂上提問會丟臉或者被人恥笑，因此哪怕有不明白的地方也不敢問老師，長此以往問題總是得不到解決，嚴重影響學生的學習興趣，因此老師應當在言辭中鼓勵學生多多質疑提問，不斷提出的問題爭取與否，都應該是溫和而平等的，長此以往，在可以讓同學在接觸新知識的時候不一味的只是將知識點背下來，而是擁有自己的思考和理解，培養學生的自信心，讓學生擁有超越自我的勇氣以及對數學的興趣。

同時，傳統的教育方式也應該逐漸像探究性學習靠攏，探究性學習中，由于學生需要在課前進行自主預習，自行查找資料進行整理，因此可以極大程度的培養學生的獨立思考能力。同時，由于每小組各個成員之間的想法都不盡相同，幾人在一起交流討論時就會進行思想上的碰撞，摩擦出（下轉第172頁）（上接第167頁）更多的火花，每個人都接納和了解其他人的思想，擴寬理解和思維，最終達到培養創新性思維的目的。在這基礎上，學生進行數學問題結合實際的探究性學習，會讓他們學會舉一反三，將抽象的數學概念變成生活中的實際操作，加強理論與實踐的交融，真正的做到對知識融會貫通。

2.3培養學生的相關興趣

創新意識是學生發現問題并對問題進行積極探索的一種心理取向。興趣永遠是最好的老師，倘若學生對于數學有了興趣，自然會主動進行與此有關的學習以及思考，老師需要在課堂上調動學生的相關性質，例如，在講課的時候由淺入深，在講完基礎理念之后引導學生一步一步自己證明更高級的理論，完成一個個力所能及的難題，當學生沉浸在自己成功做出答案的成就之后，他們一定會去尋找更多的題目進行思考，這就是引起興趣的第一步。

除此之外，老師還可以在此基礎上進行一些小的比賽，題目不需要多難，只要引起學生的爭勝心就好，但凡是學生，都有些爭強好勝希望得第一的心里，可以準備一些小獎勵，比如第一個解出問題的人可以獲得一根棒棒糖，錢不用太多，無非就是一個噱頭，“勾引”學生為了贏得比賽絞盡腦汁，這也是一個很好的辦法，不說一定要注意的是，老師一定要把握好題目的難度，題目過難會讓學生喪失信心，更有甚者從此拒絕在了解這門課程，太簡單又容易讓學生產生自滿心理，認為自己已經掌握的非常好，之后就對相關知識點不太上心。簡而言之，教師把握好合適的尺度，適當的挑起學生學習的興趣，借此讓他們學到更多相關的知識，站在不同角度思考問題，師生合作，培養學生的創新精神。

3結束語

課堂永遠不能只被一方主導，只有當學生和老師通力合作，才會有出色的成果。在學校大力推行素質教育的今天，只會死讀書讀死書的書呆子注定會被社會淘汰，因此老師必須從課堂考試著手培養中學生的創新思維，先夯實基礎，在鼓勵質疑，將數學學習變成數學研究，讓學生真正對數學的學習產生興趣，自己主動投入學習之中，相互探討，集思廣益，挖掘更深層次的東西。鍛煉學生的創新思維能力，讓學生真正掌握相關知識，并且在這基礎上保證思維的新穎性和奇特性，不落窠臼。

參考文獻

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