淺談在遠程漢語教學中的互動教學策略

王芊

摘 要 隨著計算機技術(shù)的進步，現(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展，全球教育也與時俱進地進行著深度改革和革命性創(chuàng)新。本文從密歇根州立大學孔子學院利用網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)進行遠程漢語教學的實踐和體驗出發(fā)，提出如何利用網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)提高互動教學策略，讓教師與學生之間，學生與學生之間產(chǎn)生更多的互動、合作與交流，從而更大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，調(diào)動學生自主學習漢語的積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞 遠程漢語教學 網(wǎng)絡技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 互動教學

美國密歇根州立大學孔子學院是一所依托網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)，在全美五十個州開展的遠程漢語教學以及相關(guān)漢語資源研發(fā)的網(wǎng)絡孔子學院。該孔院經(jīng)過多年的經(jīng)驗積累和實驗改革，形成了較為成熟的“4+1”的網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。如何在有限的課堂活動、學習交流中提高學生的參與度和積極性，培養(yǎng)學生的漢語學習興趣，成為很多漢語教師思考的問題。本文將結(jié)合兩年間密歇根州立大學孔院網(wǎng)絡漢語教學實踐和體驗，通過實例，淺談如何在以音頻為主導的網(wǎng)絡遠程漢語教學中采用師生、生生互動教學策略，從而提高網(wǎng)絡漢語教學的整體效率，較好實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。

1 “4+1”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

2011年7月，Jonathan Bergmann等人在翻轉(zhuǎn)課堂研究大會上，就翻轉(zhuǎn)課堂給出以下定義：翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，它將寶貴的學習資源與時間結(jié)合最大化。它增加了師生、生生之間互動化和個性化的時間；也為學生提供了個性化的教學環(huán)境，學生可根據(jù)自身情況得到個性化的教育；學生必須成為學習的主體，是課堂的中心；教師應該在幕后對課堂進行指導和監(jiān)控，使學生充分發(fā)揮主觀能動性成為學習的真正指導者；翻轉(zhuǎn)課堂使知識傳遞和知識內(nèi)化過程順序較傳統(tǒng)課堂得以改變，教學內(nèi)容得到保存，課堂缺席的學生在課后依然可以重溫課程（朱建峰，2015）。

密歇根州立大學孔院采用的“4+1”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教學過程包括四天的學生“線上自主學習”和一天與教師“同步在線學習”。教師要充分激發(fā)學生的主觀能動性，將對知識的認知階段留在課前自學完成。學生在上課前將記憶性和較好理解的內(nèi)容進行自我加工，并提出問題；而課堂是作為學生自學階段的延伸，教師以解決學習者學習問題為主要目標，引導學生完成對語言學習的深化鞏固和運用提升。課后，學生在教師監(jiān)督和指導下，再通過自主學習對課堂所學內(nèi)容進行鞏固、提升和反思。

2 互動教學策略下的教學設計理念

在網(wǎng)絡課堂中，雖然師生之間，生生之間打破了時間和空間的界限，在網(wǎng)絡環(huán)境下共同學習交流，但是和面授課堂相比，網(wǎng)絡學習，網(wǎng)絡課堂還是存在由于學習方式和環(huán)境不同造成的情感上的距離感。為此，可以在教學中使用互動性教學策略，它強調(diào)教師根據(jù)學生的語言能力設置情景，再通過師生之間、學生之間的互動交流來完成教學任務（王曉鈞，2005）。在課程設計中，我們利用現(xiàn)代科技優(yōu)勢，結(jié)合網(wǎng)絡學習工具，為學生構(gòu)建互動真實的教學情景，以此來減少距離感和孤獨感帶給他們在語言學習過程中的消極影響，給學生提供更多機會參與連續(xù)的語言交流，以鼓勵幫助學生進行語言基本技能的訓練。同時，教師應該進行加強督促和引導，比如通過任務性活動進行及時反饋；將互動環(huán)節(jié)加入教學大綱要求中，并給予一定的評分或加分。

密歇根州立大學孔院的網(wǎng)絡漢語課程設計和組織教學，主要以互動教學為教學策略，以學生為中心，強調(diào)任務型教學法的使用。正如程朝暉（2011）提到的，當今的網(wǎng)絡和軟件技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)可以將任務型教學法運用到漢語網(wǎng)絡課程中。學生通過完成教師設計的由易到難，有簡單到復雜，前后相連，螺旋上升的“任務鏈”，在解決實際問題過程中，進行語言認知和掌握，并運用新舊語言材料完成新任務。在課程設計中開展不同的任務活動，通過使用網(wǎng)絡工具如Voicethead，學生之間可以做口語或書面討論，對話演示；在觀看教師講解時進行非實時行互動練習；教師通過jeopardylabs網(wǎng)站進行題目設計，模仿“大富翁”的游戲模式，在網(wǎng)絡課上將學生分組進行競賽游戲等，為語言學習者創(chuàng)造了實質(zhì)性的環(huán)境，以此來提高學習者語言運用的流暢性、準確度和豐富度。

3 互動教學策略下“4+1”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實例分析

實例分析一：

在課前兩天的自主學習環(huán)節(jié)，學生主要完成對生詞和語法知識的記憶、領(lǐng)會。學生首先利用聽力理解練習，在線生詞學習工具（比如Quizlet），進行生詞的認讀、理解和記憶。然后還有第二個層次的學習，即學生需要通過觀看教師制作的詞匯部分的講解視頻，完成對重點詞和新詞拓展的學習。如教師在講解《環(huán)境保護與節(jié)約能源》一課中“很多國家正在鬧能源危機”的“鬧”字時，教師從發(fā)音、字形、意思和用法幾個方面來進行講解；同時結(jié)合例句進行詞匯拓展，講到“鬧心”這個詞時，回憶包含“鬧”字的已學詞匯“熱鬧”，通過語法意義和使用語境的對比，加深學生對“鬧”的用法的理解和記憶。

同理，語法點的自學也不僅是通過課文的解釋和做相關(guān)練習來實現(xiàn)的。因為作為翻轉(zhuǎn)課堂設計的一部分，如果自學內(nèi)容形式單一，缺少互動，很難激發(fā)學生的興趣和積極性。語法部分講解因此通過錄制視頻，增加音頻和動畫效果，使學生在更加立體和感官的層面上，學習和操練語法點。在視頻中教師會在講解的同時提出一些問題，給學生思考和自我解答的時間，然后再公布答案。這樣的設計也會相對提高學生的自學效果和觀看視頻學習的效率。另外，語法方面的講練也會通過Voicethread非實時性互動網(wǎng)絡工具來完成。此網(wǎng)絡工具最大的特點是學生不僅可以觀看教師的講解，且可通過添加評論環(huán)節(jié)，進行視頻、語音或文字多種方式回答、討論問題，進行師生和生生互動。雖然互動是非即時性的，但對于網(wǎng)絡漢語學習者來說，還是很大程度增強了小組參與感，增加了協(xié)同學習氛圍，增添了同伴間、師生間的互動樂趣。

實例分析二：

在網(wǎng)絡課堂教學環(huán)節(jié)，設計中也體現(xiàn)動靜結(jié)合，將個人任務、同伴任務、小組任務分不同層級開展的特點。以《投資與理財》課堂活動為例，課前的“自由表達”部分主要是個人活動反饋，活躍氣氛的同時，對本單元的話題和教學重點也進行了回顧和喚醒。課堂活動因此和課前自學內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，同時又進行了延展和深化。而“消費方式”的視聽練習則是以同伴間的討論和交流為主要形式，學生根據(jù)自己的理解和想法就同一個視聽材料進行廣泛交流。最后一個“故事接龍”是以小組為形式開展，每人就一幅圖進行描述，最后串聯(lián)成一個完整有邏輯的故事。在學生在進行意義建構(gòu)的過程中，并不是憑空想象、閉門造車，而是在掌握了語言知識的前提下，通過完成任務的過程中提高語言技能的。因此，學生進行語言輸出的過程中，教師在必要時引領(lǐng)性地給予學生關(guān)鍵性的指導和幫助，學生語言輸出的質(zhì)量和水平才會有更大提高。

4 結(jié)論

多媒體以及網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡漢語教學提供了堅實的基礎(chǔ)和創(chuàng)新的空間，本文通過密歇根州立大學孔子學院遠程漢語教學的實踐及本人的教學經(jīng)驗，在介紹了該孔院教學模式的同時，通過實例說明如何在以網(wǎng)絡環(huán)境為依托的語言學習過程中，突出師生、生生的互動的多樣化；并強調(diào)互動教學策略在遠程漢語教學中對提高學生的積極性、興趣點和自學能力產(chǎn)生的積極意義。

參考文獻

[1] 程朝暉.對外漢語網(wǎng)絡課程實例分析 Journal of Technology and Chinese Language Teaching， Vol. 2 No.2，pp.50-68， 2011，URL http：//www.tclt.us/journal/2011v2n2/cheng.pdf.

[2] 陳之權(quán).互動性教學策略在華文教學上的應用.華文學刊，2003（1）：93-116.

[3] 王曉鈞.互動性教學策略及教材編寫.世界漢語教學，2005（3）.

[4] 朱建峰.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課題教學模式比較研究.北京城市學院學報，2015（5）：76-79.

[5] Bergman J， Sams A.Flip Your Classroom： Talk to Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education， 2012. ISBN 9781564843159. URL http：//books.google. com/books？id=nBi2pwAACAAJ.