新環境下教師職責應如何轉變以促進學生發展

王茜

摘 要 在新課改的大環境下，教師的職責和作用相較于以往已產生很大的變化，本文通過對新環境下教師職責應如何轉變，應向哪個方向轉變進行了簡要探討，同時對如何看待“互聯網+”對傳統教育的沖擊進行了探究。廣大教師只有緊跟時代步伐，不斷應用新的教育理論、新的教學方式，才能促進學生的全面發展，實現科教興國的教育目標。

關鍵詞 新課改 教育 互聯網+ 教師

教育是一個國家的立國之本，是提高全民素質，促進每個人全面發展的根本途徑。因此，教師的作用不言而喻。在社會不斷發展的今天，各行各業都進行著深刻變革，教師職業也只有在不斷轉變發展中，采用新的教學理念，應用新的教學方式，才能適應當今歷史發展的潮流，最終實現學生的全面發展，促使社會不斷進步，國家不斷走向文明富強。

1教師成為學生學習的引路人

在我國傳統教育歷史中，老師教授什么學生便學什么。這種填鴨式的教學，雖在某種程度上能達到教學目的，即達到教材的基本要求，但每個學生的學習能力、家庭教育程度不盡相同，老師采用這種傳統的教學方式，很大程度上不能因材施教，不能最大限度開發學生的自主學習潛能，啟迪學生探索新知的能力。

對學生來說，他們面臨著高考的壓力，高考考什么，老師便教什么，然后參加一遍又一遍的考試，如此往復，以達到鞏固知識的目的。在課堂教學中，老師在課堂上講述，學生只是在下面被動接受，老師與學生的地位很大程度上類似于上下級的關系，絕大部分教師并沒有融入到學生中去，沒有啟發式地提出問題，和學生一起對提出的問題進行探索、研究，進而激發學生的學習探究興趣。

對每個人來說，興趣是其堅持一件事情的原動力。教師在教學過程中通過與學生互動交流、探索、求知，理解、支持、鼓勵學生，既能夠站在學生角度上看待問題，又能明確該如何引導學生自主學習。教師與學生建立起伙伴型關系，不僅可以使得師生關系融洽，有助于老師實時掌握教學狀況，更有利于師生進行情感交流，激發學生自主探索學習的動力。

新課改鼓勵廣大教師以探究式的新型教學方法，啟迪學生以探究式學習方法開展求知行動。[1]在義務教育課程標準中，學生的學習應以探究方式開展，目的就是為了轉變傳統的教學方式，使教師成為學生學習的引路人，學生能掌握科學探究各類事物的能力。

2教師引導學生主動參與學習

教師職責的轉變要求廣大教師著重從教授學生知識的職責轉變為教授學生如何具備學習的能力。

隨著信息技術的突飛猛進，知識系統的更新頻次逐步提升，教師在有限的時間內將所有的知識傳授給學生已經不切實際。教師在教育領域中作為唯一的知識來源，隨著互聯網的廣泛應用、各類公開課的流行，社會中每個人獲取知識的來源愈加豐富，教師作為知識權威的地位已經不復存在。教師更主要的職責是如何有效教授學生獲取前沿知識的途徑、方法，如何科學地理解、處理各種信息，而不再是傳授知識本身。

教師通過營造良好的教學情境，引導學生主動參與到學習科學文化知識中來。教師將學生領入知識的海洋，授人以魚不如授人以漁。在新課改的要求下，教師要逐漸使得自己成為激發學生積極學習的引路人，教學的重心不再是單單教授學生知識，而是如何促進學生養成自主學習、自主發展的能力。

真正的教育成功是實現“教是為了不教”。教師是學生開始自己人生旅途的引路人。教師不僅需要利用自己已經掌握的知識、經驗等各方面的優勢，幫助學生在靈活主動的學習過程中找到正確的人生目標和方向，同時也需要通過傳授榜樣的事跡，鼓勵學生自主學習，并能使其實現持續、穩定的全面發展。

3教師尊重學生不斷優化教學行為

我國著名教育學家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百計地保護孩子們最寶貴的東西——自尊心。”[2]我們每一位教育工作者，首先具備的良好師德便是尊重每一位學生。我們每一位教師務必要關心尊重每一位學生，良好的師生關系是激發學生產生自主學習興趣的前提。

教育實踐告訴我們，學習差的學生并不是每個方面都差，他們總有某方面的潛在才能和優秀品格，教師對待學生不能用一個標準衡量所有學生。[3]根據馬斯洛需求理論，自我實現是每個人得到全面發展的表現，而達到這個最高境界的前提便是尊重需求得以滿足，我們每位老師在教育過程中絕不應該惡意批評、貶低每一個學生的錯誤，使之產生厭惡教師的心理，進而對學習失去興趣。在學生取得微小的進步時就要贊賞他，贊賞他的細小成功，使他感受到尊重，贊揚他的良好興趣、愛好和專長，進而使之產生不斷前行的動力。

4教師轉變為教學研究者

在傳統的教學環境中，教師往往只是在“備課、講課、批改作業”如此往復循環中進行傳授知識的工作。研究教學理論，研究學生行為往往被認為是專業教育學家的工作。

廣大的教師從事一線教育工作，他們往往具有豐富的教學經驗，很多固有的教學理念，在不斷發展的社會環境中已經顯得格格不入，陳舊的教育觀念已經不再具備理論指導的意義。教師如果機械式地將不再適用的教學研究理論成果應用到新的教學環境中去，很難達到新課改所要求的教學效果。教師要深刻領悟新課改蘊含的新理念與新方法，在教學環境中不斷摸索適宜的新方法，使自己由簡簡單單的知識傳授者，轉變為教學研究者。

教師應以發展的眼光審視和分析自己教學實踐中出現的各種新問題，對自身的教學行為加以不斷反思，對如何實施有效教學進行探究，對既有的經驗加以總結分析，可為下一步的實踐提供參考。轉變自身的教學職責，不僅可以持續提高課程教學質量，也能提高研究者的教育科研能力，實現新課程提倡的教研結合，這是提高教學水平的關鍵，也是培養創新型教師的基礎。

5教師成為一名終身學習者

長久以來，老師被尊為知識傳承的權威者，在信息傳播技術迅速發展之前，每一位學科老師在三五年內通過對該學科的重要知識點反復研習、備課，摸索出一套自己的教學方式，很多老師便不再探索新知，抱著既有的知識體系，站在該學科知識的制高點“訓導”一屆又一屆的學生。久而久之，自己成為“頑固、無趣”的陳舊知識傳播者。

當今社會，科技的進步日新月異，可能現在的科技前沿知識，一年后便被人們拋之腦后，不是因為人們難以理解而不去關注它，恰恰相反，人們獲取知識的途徑增多了，學習新知識的能力不斷提升。每一項細微的科技改變，都對社會進步產生深刻的推動作用。對教師而言，同樣要有居安思危的意識。這個傳統職業必然會因為科技的進步受到沖擊，緊緊抱住固有的陳舊教育觀念與教學方式，必然會被社會淘汰。

新課改的提出便是教育領域不斷進步的表現。新一輪課程改革中要求學生進行探究性學習，幫助學生形成良好的個性，開發校本課程等都需要教師有相應的知識結構、教育理念、文化素養和道德素養。教師現在不僅需要有精湛的專業知識，更要緊跟時代步伐，不斷拓展自己的知識領域，不斷學習并接受新的教育理念，采用新的教學方式，提升人文素養，以新型知識傳播者、探索新知的引導者身份，出現在學生的面前，同廣大學生一樣，成為時時刻刻都在學習的“學生”。

6 “互聯網+”對傳統教育的沖擊

“互聯網+”時代的到來，將從根本上改變教育的生態環境。“互聯網+”使我們的傳統教育逐漸從封閉走向開放。以往信息通訊技術的滯后與高昂的費用，使得優質教育資源會因時空限制而產生教育的不平等。現在全球各大名校已逐步將自己的各類精品課程上傳到網絡，全球性的知識庫正在逐步形成，屬于全人類的優質教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯網連接在一起，使得人人隨時隨地都可以獲取他們想要的學習資源。人們獲取知識的效率大幅提高，獲取成本卻大幅降低。

“互聯網+”對教育資源的重新配置和整合，讓學校、教師的地位及作用受到極大的沖擊。學校已經不再是學生獲取知識的唯一場所，互聯網上的教師可以將自己的服務由幾十個學生擴大到能幾千個甚至數萬個學生。傳統的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。學校逐漸向學生互動、相互探討學習的物理場所轉變。

同時我們也應該看到，在線教育有其重要的特性，但它仍需要與線下教育相融合，當下廣大教育工作者迫切需要實現教學模式的有效改變。線上教育與線下教育應如何有效銜接，才能促進學生的學習，需要我們不斷探索、實踐。

7總結

在社會不斷發展的今天，廣大教師應做好職責轉變，不斷提升自身素質，將有利于新課改的順利推廣與落實。教師在很大程度上會影響一個人的人生軌跡，優秀的教育者必將培育出優秀的人才，一流的教育是我國不斷走向富強的基石。不忘初心，方得始終，廣大的教師風雨春秋三十載，五尺講臺一揮間，通過應用新的教育理論、新的教學方式、新的技術手段，達到教育的核心目標——最大限度地促進每一位學生的全面發展。

參考文獻

[1] 張愛萍.淺議思品教師注重人格魅力培養對學生的影響[J].祖國：教育版，2013（2）：539-540.

[2] 崔俊燕.教育的成熟在于呵護自己的自尊[J].寧夏教育，2012.12：037.

[3] 史亞娟，華國棟.論差異教學與教育公平[J].教育研究，2007.1：36-40.