高職院校學生職業素養的模糊綜合評價

羅曉麗

摘 要 高職教育的核心目標就是培養學生具備良好的職業素養，大學生的就業能力在很大程度上取決于學生職業素養的高低。職業素養越高，獲得成功的概率就越大，那么職業素養的評價就顯得尤其重要。根據高職院校學生職業素養的五個方面一級指標和16個二級指標，利用二級模糊綜合評判的方法對其進行公平、科學、合理的評價。

關鍵詞 高職院校 職業素養 模糊綜合評價 模糊評價矩陣

為了定量地描述模糊現象和模糊概念，美國計算機與控制論專家L.A.Zadeh教授在1965年提出了模糊集合這一重要概念。在現實生活中，對一件事物進行評價時，往往需要對各種相關因素進行綜合考慮，然后做出合理決策，然而在這些相關因素中，有些是明確的，有些是不明確的，人們對其評價時往往不是簡單的好或者不好，而是采用模糊性語言，例如很好、較好、一般、差等作為不同程度的評語。因此，利用模糊集合理論[1][2][3]來對事物進行綜合評判就顯得尤為重要。模糊綜合評判的基本思想是利用模糊線性變換原理和最大隸屬度原則，把定性評價轉化為定量評價，考慮與被評價事物相關的各個因素，對其作出合理的綜合評價。當被評判的事物較復雜或者有較多的因素影響時，僅由一級模型進行評判會顯得比較粗糙，不能很好地反映事物的本質，對這種情形我們可以把各因素再按某些屬性進行分類，進行多級模糊綜合評判。下面將對高職院校學生的職業素養進行多級模糊綜合評判。

1 構建模糊評價模型

高職院校的目標和任務是把學生培養成為高技能和高素質型人才。因此，為了提升學生的自身素質和就業競爭力，學生職業素養[4]的培養就成為高職院校工作的重中之重。那么，對于高職院校學生職業素養的評價則關系到對學生培養目標定位和全面素質的培養。肖潤華、王春鳳在《高職院校學生職業素養評價體系探究》[5]一文中，根據高職院校學生自身素養的現狀，把高職院校學生的職業素養劃分為學生的思想素養、心理素養、專業素養、行為素養、社交素養五個方面一級指標和16個二級指標，并從政策依據和學理依據出發，提出了評價的指標與觀察標準，確定了各指標的權重系數，研制出高職院校學生職業素養評價指標體系如圖1。

1.1 劃分因素集和確定評語集

由圖1可計算得出各因素的權重向量，={0.15，0.1，0.55，0.1，0.1}各子因素的權重向量為={0.4，0.333，0.267}，={0.3，0.3，0.4}，={0.182，0.273，0.455，0.09}，={0.3，0.4，0.3}，={0.4，0.3，0.3}。

1.2 首先對各子因素進行一級模糊綜合評判

由于各因素的指標為定性指標，那么模糊評價矩陣（其中為單因素對評語的隸屬度，=1，2……，；=1，2，……，）可由專家評議確定。具體方法如下：五級劃分法如圖2定性指標五級劃分。

當因素指標為“優”時，評定值為0.9；當因素指標為“良”時，評定值為0.7；因素指標為“中”時，評定值為0.5，因素指標為“差”時，評定值為0.3；因素指標為“劣”時，評定值為0.1；當因素指標介于兩個等級之間時，評定值取這兩個等級評定值之間的值。

設的個因素對評語集的模糊評價矩陣為，各子因素的權重向量（=1，2，3，4，5），這里我們選取（.，+）（加權平均型，其中“.”和“+”為普通的乘法和加法）對進行綜合評判。設的模糊綜合評價集為。

下面以高職院校某專業學生為例，進行模糊評價。首先，組織專家評議小組20人對這一名學生的各個因素隸屬于評語集的程度進行評議，得到模糊評價矩陣（表1）。

1.3 對進行二級模糊綜合評判

由構造二級綜合評判矩陣為，則得的模糊綜合評價為

由此可知，模糊綜合評價的結果為：該生職業素養隸屬優秀的程度為8%，良的程度為41.4%，中的程度為33.5%，差的程度為15.9%，劣的程度為1.2%，根據最大隸屬度原則，該生的職業素養為“良”。

1.4 計算綜合評價值

為了對學生之間的職業素養進行比較，我們用等級分數矩陣來計算出一個綜合評價值（為矩陣的轉置矩陣），根據定性指標對等級分類的賦值，由圖2得等級分數矩陣，我們可以計算出該生的綜合評價值為

=（0.080，414，0.335，0.159，0.012） （0.9，0.7，0.5，0.3，0.1）T=0.5782。

用同樣的方法我們可以計算出每個學生的職業素養綜合評價值，然后進行排序比較，對于畢業生來說，其比較結果可以用于學生的就業推薦等，也可以幫助院校制定更為全面的培養計劃，提升學生的整體素質，得到更為全面的發展。

2 結束語

學生的職業素養評價在職業教育中占有重要的地位，通過考慮職業素養的各個方面并建立一種可以進行（下轉第47頁）（上接第27頁）量化的評價方法，有利于保證評價過程的客觀性、公平性。模糊綜合評價不僅適用于高職院校學生的職業素養評價，也適用于學生入黨積極分子的評價，學生綜合素質的評判，教師教學質量的評價，并可推廣到其他各個現實生活問題當中。在建立模型的過程中要不斷改進權重分配的方法，來保證模糊綜合評價結果的科學公正。

參考文獻

[1] 韓立巖，汪培莊.應用模糊數學[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，1998.

[2] 陳水利，李敬功，王向公.模糊集理論及其應用[M].北京：科學出版社，2005.

[3] 楊綸標，高英儀.模糊數學原理及應用[M].廣州：華南理工大學出版社，2006.

[4] 張翔云，胡振宇.高職學生職業素養的量化評價方法[J].職業技術教育，2010.31（2）：56-57，93.

[5] 肖潤花，王春鳳.高職院校學生職業素養評價體系探究[J].職教論壇，2013（17）：56-57.