小學語文口語交際教學的策略

徐強

【摘要】 小學階段口語交際十分重要，關系到一個學生的口頭表達能力、口頭表達言之有序， 今后的寫作水平自然會提高。我們可以從合理的學生口語訓練情境和口語交際的足夠空間，以及讓小學生掌握科學的口語交際的訓練方法，學生的口語交際能力是會得到很好的培養(yǎng)的。

【關鍵詞】 小學語文 口語交際 口語情境 交際方法

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-153-01

小學階段是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。然而，由于傳統(tǒng)認識水平的困擾和教育體制的束縛，小學口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單、那么美好口頭語言是借助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音變化是比較復雜的，區(qū)別又比較細微，要恰當、準確地運用語言來表達，就必須有較好的語音能力。口語表達要經過內部言語→選詞組句→外部語言三個環(huán)節(jié)，其過程幾乎閃電般的快捷。因此說話時，嘴上說的是剛剛想過的，而心里想的卻是馬上要說的，就是這樣現聽現想，現想現說，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，中途任何環(huán)節(jié)出了問題就會結結巴巴，影響口語交際的效果，只有思維敏捷，反應迅速才能靈活應變，應答如流。從目前的情況來看，實在令人擔憂，很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成了語文教學中可有可無的一項內容。走進課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，惟獨沒有口語交際教學的一方天地，對于口語交際，很多教師忽略而過，使其淪為語文教學中可有可無的一項內容。或者只是提一提，說一說，根本不組織收集資料，開展活動。

一、營造適合學生口語交際的情境

在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。在實際教學中，教師往往壟斷了課堂教學的全部進程，師生間處于一種不均衡的關系，這或多或少壓抑了學生的表達欲望；教學氣氛過于嚴肅，學生害怕說錯了受到教師的批評或者同學的笑話。一言以蔽之，學生的口語交際缺乏良好的氛圍。對此，教師可以從以下兩點來營造口語氛圍：首先，教師需要重塑師生關系，教師需要從新課改的具體要求出發(fā)，重新塑造一種以平等、包容為核心的師生關系，使學生無論是在同學面前，還是在教師面前都能談笑風生、口若懸河；其次，教師需要注意培養(yǎng)學生的口語交際信心。小學生受年齡等因素的影響，心理素質還不夠強大，教師在教學中要以鼓勵、表揚為主，即使學生在交流討論環(huán)節(jié)或者回答問題的過程中出現了明顯的錯誤，教師也不宜直接指責批評，而是換一個委婉的方式告知學生，從而在潛移默化中培養(yǎng)其交流信心。

二、提供足夠的口語交際空間

戴紅玲認為，首先要充分利用語文課堂如閱讀教學園地、口語習作課，實現“口語交際”教學。而在我們的教材編排中，每一年級都安排的有口語交際訓練課，如何上好訓練課，積極有效地促進學生的口語交際能力十分重要。如第九冊教材第二單元所設計的口語交際：“我看到了……”通過對圖片的觀察，提高學生觀察能力，為本單元的習作奠定基礎；第四單元“自己最想說什么動物”的口語目標設定……每一單元都結合課文編排進行了口語訓練內容設計，教師要上好這些口語交際課。為防止學生上課時無事可說的現象，在課前我預先布置任務：可以看看電視，閱讀報紙，或向父母詢問近段時間發(fā)生的新鮮事。因為有了充分的準備，學生在課堂上講的內容讓人耳目一新。在評價時，由于經常上作文講評課，所以學生對此并不膽怯，大膽地表露自己的想法和意見。這一課，說的同學精彩，聽的同學津津有味，評的同學見解精辟，同學們在聽、說、評中不同程度地提高了自己的口語交際能力。如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。

三、引導學生掌握口語的交際方法

語文課程標準》教學建議中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。由此可見，較之于以往的“聽”“說”教學，口語交際教學對言語綜合素養(yǎng)的要求提高了，這就需要一種動態(tài)把握的能力，即在人際交互作用、思維對流的情境中的傾聽、表達和應對能力。所以，我們需要明確的是，在一個口語交際話題結束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，不應主要在于學生在交際內容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些發(fā)展，學生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。口語交際課的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發(fā)展的目標和交際的目標。還是以“買和賣”為例，教學目標不僅讓學生知道買賣東西時應該說些什么，能正確表達自己買或賣的愿望，文明購物，還要引導學生學會應對一些特殊情況下的交際策略。例如，教師可以設置以下場景讓學生表演：購買了不合適的商品如何退換？售貨員少找了零錢怎么辦？顧客過于挑剔，售貨員應該如何應對？這樣的障礙其實是生活的必然，障礙本身就是學生學習的關注點，學生想辦法完成購物任務的過程，實際上就是學習的過程。這就是我們教師要教給學生的交際策略。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]何淑倩.小學口語交際培養(yǎng)之我見[J].新教育，2010（Z1）.