巧設(shè)提問，促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)

易元元

【摘要】 提問不但是英語課堂教學(xué)最常用的策略之一， 也是極其富影響力的教學(xué)藝術(shù)，高中英語也相比較起來，篇幅較長，內(nèi)容復(fù)雜，邏輯性更強(qiáng)。此外，現(xiàn)今高中英語大班教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)差異明顯的現(xiàn)象等諸多因素， 都增加了英語教師在教學(xué)中提問的難度。閱讀尤其考驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合技能，英語閱讀教學(xué)中如何有效的使用提問策略來促進(jìn)學(xué)生的英語語言能力的提高也就變得更加的迫切。靈巧的提問不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行行之有效的語言交流， 還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動， 同時， 也能增進(jìn)師生之間、 生生之間用目標(biāo)語進(jìn)行交流，也能針對性進(jìn)行訓(xùn)練提高，幫助學(xué)生英語閱讀進(jìn)步，也促進(jìn)教師的教學(xué)。因此， 提問策略是讓英語閱讀課堂行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 英語閱讀 提問

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-074-01

一、高中英語閱讀教學(xué)提問應(yīng)當(dāng)遵循的原則

1. 啟發(fā)性原則

提問要具有啟發(fā)性，點(diǎn)到為止，留給學(xué)生思考的空間，能讓學(xué)生在問題的指引下聯(lián)想到知識之間的相互聯(lián)系以及規(guī)律。啟發(fā)式提問，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。不僅要啟發(fā)學(xué)生理解知識，還要理解學(xué)習(xí)的過程，掌握獲取知識的方法。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題，發(fā)表不同的見解。

2. 目的性原則

教師的每一次提問都需要有一定的教學(xué)目的或者要使學(xué)生獲得某些知識或者技能，而不僅僅是對于課文內(nèi)容的本身，或針對課文的重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)提問，或針對要掌握的某個詞而設(shè)提問，或?yàn)殪柟膛f知識而設(shè)，或針對學(xué)生的想象與感悟的提問等，都應(yīng)該具有明確的目的性，使教學(xué)具有條理性，在解答問題中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時在學(xué)生的回答中探析提問的效果，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)效率提高。

3. 面向全體學(xué)生原則

素質(zhì)教育要求教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，在高中英語閱讀教學(xué)中小方面而言，因班集體成員較多，教學(xué)時間有限，要面向全體學(xué)生，抓住大部分學(xué)生的疑惑的共性，或從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，或課前征集學(xué)生的意見，而設(shè)提問。而對于個別的學(xué)生，采取學(xué)生自主提問的方式進(jìn)行解答，達(dá)到集體進(jìn)步的教學(xué)目的。

4. 靈活多變原則

提問不僅僅是提問，同時也是在提問中讓學(xué)生掌握閱讀課文的內(nèi)容，也可以在提問中獲得或者鞏固語言表達(dá)、語法運(yùn)用、句型變換等英語知識。這就啟發(fā)教師避免千篇一律地問時間，問地點(diǎn)，問內(nèi)容等疑問句，可將知識點(diǎn)、句型句式、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)單詞融入提問具體問題中，如在將課文中的重點(diǎn)詞用相近的詞代替，讓學(xué)生多多積累，加深對英語知識的印象。

二、巧設(shè)提問具體方法

1. 巧在時機(jī)

雖然提問在閱讀教學(xué)中有著重要的作用，但不宜時時提問，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的需要，把握時機(jī)進(jìn)行提問。如在課堂一開始就提問，能夠引起學(xué)生的好奇心與注意力，提示學(xué)生文中的內(nèi)容。在授課過程中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹩栴}也可以有效地吸引學(xué)生的注意力， 另一方面既可以鍛煉學(xué)生的思維與聽說能力， 又可以更好的組織課堂教學(xué)。由此，如何正確地把握提問時機(jī)，巧妙設(shè)問來吸引學(xué)生的注意力，是每個教師應(yīng)該思考的問題。如在教授《 Annas best friend》閱讀課時，教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)之前，應(yīng)該適時地提問：Who is Annas best friend？ How do you think of it？一方面是讓學(xué)生閱讀課文時更有目的性，另一方面是提示課文內(nèi)容，讓學(xué)生心存好奇。在閱讀任務(wù)結(jié)束時，設(shè)計(jì)問題提問學(xué)生，以呼前后呼應(yīng)：What things does Anna tell her friend？ 以上的兩個問題，都可喚起學(xué)生對于閱讀文章的興趣與猜測， 并且也可以落實(shí)三維目標(biāo)， 引起學(xué)生的思考，加深學(xué)生對課文的理解。

2. 巧在變式

教師靈變的提問方式可以有效活躍學(xué)生的思維，不斷推陳出新，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和理解能力。教師要利用各種問變式如開放式疑問 （open-ended question），特殊式疑問 （wh-question），一般疑問 （yes/no question），反意疑問 （tag question）等綜合交叉運(yùn)用。再者，可聯(lián)系生活實(shí)際的提問形式，夠吸引學(xué)生的注意力，使提問簡化，也可以采取學(xué)生之間相互提問，學(xué)生與教師之間相互提問等方式交叉進(jìn)行，活躍課堂，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。如上文提及的《Annas best friend》，設(shè)計(jì)提問Do you have a best friend in your life？ What things have you done？由課文引入到生活，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生積極思考，并對比課文的內(nèi)容，感受課文的同時也感受生活。

3. 巧在情感態(tài)度

教學(xué)教育強(qiáng)調(diào)樹德先樹人，教育的根本目的是培養(yǎng)人，各科的教學(xué)理念都有提及在課程教學(xué)中滲透對學(xué)生良好的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，英語閱讀也是如此。教師在英語閱讀中可以設(shè)計(jì)疑問，以引發(fā)學(xué)生對國家、對民族、對社會、對自身的省思，觸發(fā)良好的情感態(tài)度價值觀。如《 Great sports spirits》這一課時，教師可設(shè)計(jì)問題：“ what do you learn from the story of Ling Ning？ What great personalities are needed for success？ Can you make alist？啟發(fā)學(xué)生應(yīng)積極思考，明理、熱愛祖國、樂于幫助，做熱心，勇敢拼搏的人。

綜上，高中英語閱讀教學(xué)巧設(shè)提問，可以有效促進(jìn)閱讀教學(xué)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度價值觀。如何巧設(shè)，需要遵循一定的原則，市問題具有啟發(fā)性、目的性、面向全體學(xué)生、同時要靈活多變，除了文中列舉的方式方法外，也需要教師在實(shí)際教學(xué)中做出靈活的運(yùn)用，并積極探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張紅波.高中英語閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)設(shè)計(jì)[J]科教文匯 2008（02）：103-103

[2]劉海軍.巧設(shè)提問，為英語閱讀教學(xué)奏響思維樂章[J]語數(shù)外學(xué)習(xí)：英語教育2013 （11） ：119-119