淺談初中語文課堂教學的管理與組織

靳世樂

摘要：在新課程改革背景下的初中語文教學，已經由以教師的教學為主體，轉向為以學生的學習為主體了。在以學生學習為主體的教學中，究竟需要教師利用怎樣的管理與組織方法，來促進學生獲得更好的學習成果，成為了廣大語文教育同仁共同關注和關心的問題。筆者認為，對于初中語文課堂教學的管理與組織，首先要以良好的課堂紀律作為基礎，通過課堂時間的合理分配、教學內容的有效組織、積極組織學生參與教學等手段，可以起到良好的效果。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；管理；組織

在初中語文的課堂教學之中，對教學的管理最主要的就是對課堂紀律的管理與課堂時間的管理，歸根結底就是節約寶貴的課堂教學時間。而課堂教學的組織需要以學生為中心，教師需要選擇更加適合學生學習、更有助于學生提升語文素養的教學內容進行教學，并讓更多的學生積極參與到教學活動之中，促進共同發展。初中語文課堂教學的管理與組織，在本質上來說都是為了提升學生的學習質量，為學生營造良好的學習環境。所以，我們在進行這項工作的時候要為我們學生的學業負責，盡心盡力地去做好。

一、良好的課堂紀律是教學管理的前提

課堂紀律這一話題看似是老生常談，但是課堂紀律在實際教學中確實對教學質量存在很大的影響。學生如果在課堂上出現私下聊天、做小動作、吃零食等問題，教師就需要加以時間去指正，這樣會影響正常的教學安排。因此，對于課堂紀律的要求需要在平時潛移默化地傳遞給學生，讓學生養成良好的課堂習慣，避免在課堂上出現不遵守課堂紀律的現象。只有課堂紀律得到了保障，才能使之后的教學管理有序開展。

二、語文教學應更合理地管理課堂時間

語文教學以閱讀教學為主，在傳統模式的閱讀教學中，教師滿堂分析課文，整個一節課沒有留給學生進行自主學習的一點時間。新時期的語文課堂教學時間安排應以課程導入、教師講課、學生自學、交流討論、學習效果檢測等環節作為組成部分。使課堂能夠在教師進行教學的同時，充分發揮學生的自主學習作用。

例如在阿長與《山海經》一課的教學中，我首先用課程的前5分鐘作為課程導入，為同學們講了一段山海經之中的故事，展示了相關圖片。之后利用15分鐘進行教師對課文的分析講解。接著我利用15分鐘要求學生自主閱讀課文，嘗試總結作者對阿長的感情。最后用剩下的10分鐘對學生自主閱讀效果進行檢測，并組織學生討論作者與阿長存在著怎樣的深厚感情。這樣的教學時間安排使學生通過導入對課文產生興趣，通過教師分析初步理解課文，通過自主閱讀課文發展了自主學習能力，通過檢測和討論鞏固了所學知識。

三、教師應組織更加適合學生接受的教學

在教學內容的組織上，教師應多去思考一下：什么樣的教學內容學生更喜歡接受、什么樣的教學內容更適合學生的全面發展。教師需要站在學生的角度進行思考，之后將教學內容與教學方法調整為更加適合學生接受的形式。這樣可以讓學生的學習更加輕松，讓學生能夠更加主動地去學習，從而收獲更多知識。

例如在《三顧茅廬》一課，我在課文教學的基礎上為同學們講述了很多膾炙人口的諸葛亮故事。如借東風、草船借箭、三氣周瑜、空城計等。這些神話般的故事讓學生對《三國演義》提起了興趣，也認識到了為什么劉備不厭其煩的“三顧茅廬”去請諸葛亮。雖然這些故事都是文學加工，但是學生通過對這些故事的聆聽卻提起了對學習的興趣。

四、課堂教學應積極組織學生參與

在課堂的教學組織中，我們應該多給學生一份參與的機會，讓更多學生能夠主動參與到教學活動之中。讓更多學生參與到教學活動之中，可以使學生們更加喜愛語文學習，滿足他們在同學面前展現自身才華的心理。這樣還可以使學生作為“課堂主人”的意識更為強烈，進而更加認真地學習。

例如我們在閱讀教學的時候，總是讓學生勇敢地走上講臺范讀課文，這對于他們的自信心是一種很好的培養。我們在之后組織學生討論的過程，用類似辯論的方式，讓班級全體同學通過舉手發言抒發自己的意見，使更多學生能夠參與到教學活動中。我們還經常組織學生齊聲朗讀課文，讓全體學生共同參與提升語文素養。另外，我們還經常讓學生在預習課文的基礎上進行對新課的概述，讓他們把自己通過預習課文得來的理解與班級同學共同分享。

總而言之，初中語文課堂教學的管理與組織是保障學生獲得良好學習效果的重要前提。我們在進行初中語文課堂教學工作時，應站在學生的角度去研究和改善課堂教學的管理與組織方法。使課堂教學方法既能夠保證教學質量穩步提升，又能夠保證學生樂于接受。通過課堂教學的管理與組織方法的優化，學生不僅僅得到的是學習方面的提升，更多的是享受語文課堂教學給他們帶來的快樂與審美享受。因此，初中語文課堂教學的管理與組織是關乎著學生實現全面發展的重要環節，希望廣大初中語文教育同仁能夠加以重視。

參考文獻：

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