漫談新時期下培智生活語文課

趙曉麗

摘要：語文知識與生活有著密切的聯(lián)系，同時特殊教育學(xué)校語文教育活動面對的是一群具有特殊性的教學(xué)對象，生活化教學(xué)的應(yīng)用具有更加重要的意義。因為生活化教學(xué)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，可有效降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加容易理解和把握相關(guān)知識，在實際生活中應(yīng)用知識。

關(guān)鍵詞：培智；生活語文課；探討

為了更好地提高弱智學(xué)生的心理健康教育的效果，作為教師我們應(yīng)該更加深入地研究和反思課堂中的教與學(xué)及其心理的相互關(guān)系，盡力使我們的教育要順應(yīng)兒童的本性，讓他們的身心得到發(fā)展。每個學(xué)生都不是機械地接受刺激和作出反應(yīng)的被動實體，而是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的主動實體。因此，在教學(xué)中不僅要考慮到怎樣教，還應(yīng)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

教師必須將教學(xué)看作是一種“環(huán)境的創(chuàng)造”，而不是“組織起學(xué)生的特殊認識活動”。教學(xué)就是創(chuàng)造相應(yīng)的條件，從而得以有目的、有計劃的發(fā)動、激化、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢姡瑑?yōu)化培智班的課堂教學(xué)，就是要把課堂教學(xué)的著力點放在尊重弱智學(xué)生的主體地位上，且結(jié)合他們自身的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)他們進行有效的學(xué)習(xí)，如：在語文課上，可實施“問、讀、說”等一系列心理重建過程，使他們積極主動地、饒有興趣地學(xué)習(xí)語文。

一、激勵學(xué)生多問

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷創(chuàng)造的心理重建過程，一個完整的創(chuàng)造過程首先是要提出問題，一個具有創(chuàng)造力的人必定是一個會提出問題的人。因為提出一個好的、新穎的問題往往會促使問題得到良好解決，并且提出問題本身也具有獨立的價值。在我的語文課中，我總是努力創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問，敢于自我表現(xiàn)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，促進并調(diào)節(jié)其探究活動，以此達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。雖然弱智學(xué)生提出的問題比較簡單，但至少課題引起了他們的有意注意，激發(fā)了他們的求知欲，增強了他們主動探究故事情節(jié)的興趣。

二、導(dǎo)學(xué)生多讀

“問”是探索學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，“讀”是一種把文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動，是積極主動地接受和理解信息的過程。對于弱智學(xué)生來說.朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因為他們大腦發(fā)育受損，無論語言理解，還是語言表達，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎(chǔ)。如果他們連書都讀不好，又怎能說好話呢？因此我認為語文課要舍得花時間讓學(xué)生讀，把讀的時間留給學(xué)生。讀是為了幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文的語言文字。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我努力做到以讀入文，以讀析文，以讀品文。使“讀”貫穿于整個課堂教學(xué)。可以通過請學(xué)生聽錄音故事，使他們對聲情并茂的錄音故事朗讀產(chǎn)生興起，并愿意學(xué)，愿意讀。在聽完錄音之后，讓學(xué)生集體讀課文，使他們個個參與讀書。同時請他們在讀的時候，仔細揣摩該用怎樣的語氣。在讀的過程中，我注意抓住重點句子，進行訓(xùn)練。并采用做游戲或表演的形式再現(xiàn)課文中的情境。這可能是弱智學(xué)生更喜愛的一種方法.因為他們更樂意通過自己的理解把課文的內(nèi)容用動作、語言表達出來。學(xué)生惟妙惟肖的演與讀，活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生扮演文中角色，以動作、神態(tài)來促進語感訓(xùn)練，可積極防止弱智學(xué)生口頭語言的干澀和呆板。

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“讀”的過程，實質(zhì)上.是大腦加工的過程，主要是把來自文字符號的視覺信息和來自讀者頭腦中已有的知識經(jīng)驗，不斷地進行比較、預(yù)測、判斷、推理和共合，從而理解文字符號所表達的意義。由此可見，讀是一種高級復(fù)雜的認知技能，教師應(yīng)重視發(fā)揮弱智學(xué)生在語文課中“讀”的功能，并努力把視覺信息和已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)他們讀通、讀懂、讀出興趣、讀出成效，為學(xué)生的“說”奠定基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生多說

從現(xiàn)代社會的多元化、全球化的發(fā)展趨勢來看，“說”的能力的培養(yǎng)是十分重要的。因為“說”是兒童學(xué)習(xí)語言的最終體現(xiàn)。兒童“說”的過程就是把他要傳達的思想感符通過語言轉(zhuǎn)化為一種外部的形式，這過程包合了其對語言的理解與生成的過程，反映了其語言運用的能力。弱智兒童由于先天或后天因素，造成思維遲鈍，反應(yīng)饅、口齒不清、發(fā)音困難等影響了語言的發(fā)展。因此在語文教學(xué)中必須加強學(xué)生說的訓(xùn)練，給予學(xué)生說的機會，這樣才能更有效地提高學(xué)生的語文綜合能力，這就要求在語文學(xué)習(xí)中要把說的機會讓給學(xué)生。

在教學(xué)中我注意運用教材，創(chuàng)設(shè)“說”的情景。感知是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化的前提，弱智學(xué)生認識事物、認識問題需要動作思維、形象思維的參與，需要從自身的實踐活動中去體險。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生動動口、動動手、動動腦，將語言文字在一定程度上還原成活生生的情境、具體可感的物體，可促使學(xué)生對語言文字的充分感知。我在上語文課時，注意抓住重點詞語進行教學(xué)。我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用形體語言來解釋詞義，并要求他們用自己的話說說為什么用這些調(diào)？用了有什么作用？在學(xué)完課文之后，我邀請學(xué)生當(dāng)一回小老師，要求根據(jù)自己的理解，用自己的語言，哪怕只是簡單的幾句話，把課文中的故事說一說。如果學(xué)生在說故事的過程中.用了不同的語氣，并加上了自己的動作，我便給予表揚及一定的獎勵，這樣的教學(xué)化靜為動，既發(fā)展弱智學(xué)生的思維，又發(fā)展他們的語言能力，還可以使他們獲得一種獨立設(shè)計、自我創(chuàng)造的喜悅，產(chǎn)生積極參與智力活動的欲望，以達到理解課文的目的。在引導(dǎo)弱智學(xué)生多說時，還要講究這用多種方法，盡量讓他們說得明白、連貫、完整。要讓弱智學(xué)生會說，就要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們有機會說、愿意說、有話可說，不斷提高語言運用的能力。

培智班語文課堂教學(xué)中的“問”、“讀”、“說”，是學(xué)生學(xué)好語文的心理操作過程?！皢枴笨梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使個體確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！白x”是學(xué)生理解課文的重要途徑，可幫助個體實現(xiàn)理解知識這一目標(biāo)。“說”則是學(xué)生時所學(xué)知識的運用，它可反應(yīng)學(xué)生的綜合知識能力。由此看來弱智學(xué)生對刺激的反應(yīng)需要經(jīng)過一連串心理上的轉(zhuǎn)換活動，他們學(xué)習(xí)語文的活動實際上是一個完整的信息加工過程。培智班的語文教師在教學(xué)中一定要遵循學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，使學(xué)生們能真正做到“會提問”、“會讀書”、“會說話”。