初中語文教學中口語交際訓練淺探

杜紅梅

摘要：口語交際是語文教學的重要組成部分，是學生語文素養的重要指標。在平時教學中，部分語文教師往往不注重口語交際的訓練，這不僅制約了學生語文素養的提升，更對學生以后的發展產生了不利的影響。

關鍵詞：初中語文；口語交際；訓練

語言本身是一門藝術，口語交際在語言當中屬于較高層次的范圍。如今社會的發展真正步入了一個信息化全面發展的時代，人們所進行口語交際能力的培養不在受到時間乃至空間等因素的限制。在初中語文教學當中，學生口語交際能力的培養是學生綜合素質提升的有效方式，但是在實際教育教學中，這一目標的進展并不理想。文章針對初中語文教學中口語交際訓練進行淺探。

一、選擇合適的話題

學生的投入程度與其對話題的關注程度密切相關。話題的確定應考慮到話題的現實意義、難易程度、學生的實際情況等因素，這直接關系到課堂教學能否調動學生的思維，能否產生濃厚的交際氛圍。中學語文口語交際課堂教學的話題內容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學生生活、學習的方方面面，而且同一個內容還可以從多角度談。以訓練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可以選取社會中的熱點話題，激起學生參與討論的興趣，評析時事，針砭時弊。例如：期末試卷上出現的口語交際題就是關于現在的熱點話題上海世博會，題目是你叫同桌小云和你一起參與活動策劃，小云說“學習那么緊張，我哪有時間啊？世博會那是國家的事，我們跟著忙活什么呢！”問你打算怎么勸說小云？世博會熱點話題，每個人都有得說，有話說，像這道題只要注意稱呼，理由充分，語氣委婉就行了。

二、做好說得準備，加強自身道德修養的培養

做好說得準備從以下幾個方法出發：1.多讀好書 。閱讀是說的前提和基礎，要指導學生“說”，首先應教會其如何讀書。只有豐富的“吸收”，學生才會有盡情的“傾吐”。沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，說也將成為“無源之水，無本之木”。讀書，讀好書，多讀好書，這是“讀”的取舍過程。在這個過程中，讓學生把那些名言警句、哲理語句、精彩片斷多朗讀并且背誦，不僅能幫助學生理解文意、增強語感，而且也能鍛煉學生的記憶力，增加其詞匯量。教師應有計劃地指導學生閱讀一部分中外名著、詩歌、散文、雜文等。 2.敘寫感受 。 學生每讀完一本好書，就要前前后后仔仔細細思考，寫點自己內心的感受，不要求篇幅的長短，但要敘寫得真實，如能和我們的生活有密切聯系則更好。重點寫出自己對這些文章的看法，日積月累，不僅鍛煉了自己的寫作能力，而且提高了自己的鑒賞能力，為日后的“辯論”起到了積極作用。學生只有把“說”的基礎打好，豐富了自己的知識，增長了自己的見聞，才能夠隨口道來，“說”得得心應手。

三、引導學生有效溝通， 提升口語交際能力見

在初中語文教學中，提問教學是必不可少的，但是在學生回答問題的過程中經常出現詞不達意、語句不通順等不善表達的現象，這是學生口語交際能力有所欠缺的直接體現。而造成這種現象的原因主要是大部分老師長期以來沒有足夠重視口語交際能力的教學而導致學生在交流與溝通、語言表達、傾聽等口語交際方面的能力嚴重欠缺。因此在初中語文教學中，老師應該積極創設生活化情景，引導學生進行有效地溝通，從而使學生在交際過程中學會使用禮貌用語、學會傾聽以及清晰地表達。比如在學習完《道德修養》這一模塊的內容之后，可以以學生到圖書館借書并需要尋求老師幫助為題創設情景，指導學生在這一過程中需要注意幾個方面，一是注意根據交際的對象選擇合適的禮貌用語；二是看交際的場景注意說話的音量（圖書館應保持安靜）；三是交際的內容應簡潔明了（表述既要簡短，又要表達清楚目的）。通過這樣的情景對話不僅能提高學生的交際能力，還可以幫助學生認識道德修養的內涵包括友善、敬業、尊重等很多內容，在提升口語交際能力時，還應注意加強自身道德修養的培養。

四、注意訓練的層次和方法， 讓學生各抒己見

根據《語文課程標準》的要求，針對不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的“序”，有計劃、有步驟、有層次地進行。在訓練過程中要體現由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級這樣一個符合人們規律的“序”。具體來說，在培養學生口語交際能力的教學實踐中，應做到：“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場合”由身邊到外界；表達方式由單一到綜合。口語交際訓練必須遵循這個循序漸進的原則。實踐證明，按照朗誦復述、口頭評論和對話、演講和辯論的順序分三個階段進行口語交際訓練，能夠收到比較好的教學效果。實踐中，按“張口說話——先想后說——現想現說”的流程來訓練口語能力效果較好。第一步，幫助學生克服在公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。第二步，低起頭，嚴要求，讓學生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學生稍做準備后再當眾說話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學生現想現說。如開展辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練他們思維的敏捷性和表達的準確性。

五、轉變教學評價方式，提升口語交際能力

對大部分中學生而言，老師的評價和鼓勵是學生學習的動力之一，因此在情景教學中，老師的評價具有十分重要的意義。為了提升學生的口語交際能力，老師要轉變情境教學評價的方式，從單一評價方式轉變為多樣化、層級化的評價方式。在設置評價標準時不以成績作為唯一的評價標準，結合生活實際、學生的思維方式、溝通情況、合作能力、價值觀、情感態度等各方面進行綜合的評價。可以在學生發言完畢后一對一地進行點評，在評價時要結合學生的心理特點進行評價，對學生不足之處不應直接批評，而選擇委婉的建議方式，保護學生的自尊心，對性格較開朗的學生可以選擇幽默的評價方式。除了口頭評價以外，老師還可以將班級學生在口語交際方面的一同進行分類匯總，制成PPT，進行全面的評價，使學生既可以看到自身的不足，又可以借鑒別人的長處。還可以收集有關的視頻、圖像等進行側面的評價，同時，對于表現優異的學生可以給予鋼筆、小筆記本等學習用具獎勵。

總之， 在初中語文教育改革創新的今天，語文教育工作者要學會取精華，去糟粕，將寫作教學與口語交際教學整合在綜合性學習活動中，培養初中學生的綜合語文能力。

參考文獻：

[1]江玲. 運用情景教學法開展初中語文口語交際教學的途徑.課外語文，2010（16）

[2]于波. 初中語文口語交際教學策略，新課程，2010（02）