民族地區作文教學的困惑與對策

張小紅

【摘要】我國是少數民族最多的國家之一，各個民族都有自己的語言及風俗習慣，如何提高學生的漢語言寫作能力逐漸引起教師在教學過程中的重視。本文將針對當前少數民族漢語寫作教學的現狀以及遇到的困境進行簡單的敘述，并針對性地提出優化措施，希望能夠幫助教師提高漢語言寫作課堂教學的效率。

【關鍵詞】高校少數民族 漢語教學 作文教學 困惑 對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0207-01

引言

隨著社會經濟的不斷發展，偏遠地區少數民族與外界之間的聯系也在逐漸增多，漢語言在交流過程中顯得更加重要。因此，對于少數民族學生來講，學習漢語逐漸變得非常重要。漢語寫作能力能夠直接反應學生是否學好了漢語，是否已經具有了一定的漢語表達能力。因此，在漢語言教學過程中，教師應該注重培養學生的漢語言寫作能力，從而提高學生的漢語言學習能力。

一、民族地區作文教學的困惑

1.學生寫作態度消極

一些少數民族學生長期生活在少數民族地區，使用漢語的情況較少，他們認為學習漢語沒有什么用處，在漢語學習方面的積極性并不高。對于寫作的態度也是不冷不熱，不討厭也不喜歡。部分學生在漢語語文寫作課堂上不認真聽教師講解、對于教師的提問也不積極思考回答，甚至對于教師布置的課外漢語交流作業也置之不理，學生整體對于寫作的興趣并不是很濃厚，“興趣是最好的老師”，首先學生對寫作沒有積極的興趣，不能從寫作中體會感受到寫作的樂趣，那么，想要寫出一篇好文章就困難了。

2.教師的綜合素質有待提高

語文教師素質水平的高低是影響到語文教學質量的直接因素。一些新的教育理念、方法、內容基本上是通過教師在教學當中才能夠貫徹落實以促進學生的發展。尤其是對于語文教師來說，在作文教學中只有具備深厚的文學底蘊、理論知識和豐富的教學經驗，才能夠激發學生們的寫作興趣，從而提高寫作能力。但是，一些少數民族教師使用漢語作文教學對他們是一個全新的挑戰，有的教師漢語水平不過關，表達能力差，在語言表達、教學內容的表述、教學方法、理論聯系實際方面仍存在用詞不準確、發音不標準、詞語混淆使用的情況，教師不能夠了解作文訓練的重難點，激發學生的寫作欲望，消除學生的畏難情緒，不能對學生的寫作進行有效的指導。直接影響了學生語文作文水平的提高。

二、提高民族地區作文教學的對策

1.調動情感教學，培養寫作興趣

興趣是學生最好的老師，在教學過程中，注重學生興趣的培養，可以有效的提高學生的學習效率，從而使自身的綜合能力得到快速的提高。興趣的形成是與學生的情感體驗相聯系的，只有激起學生的興趣，抓住學生的心靈，才能調動起學生的積極性和主動性。這就需要教師在課堂上積極努力地調動情感教學，結合日常生活實際以及民族文化特點，開發學生的思維，。有目的去引導、激發學生的作文興趣。另外，《課標》中明確規定：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。一個好的作文題目可以有效的提高學生的寫作能力，讓學生能夠利用日常生活中的素材，符合學生的生活實際情況，誘導學生走進教師創造的教學環境中，發揮自己的個人能力，培養積極的寫作興趣，充分提高自己的漢語言寫作能力。

2.豐富文化底蘊，培養語文素養

“讀書破萬卷，下筆有如神”就說明了多閱讀對寫作水平的提高有著非常重要的作用。民族地區學生在寫作文的時候，常常會用到很多的本土方言，這使得他們寫出來的文章平平淡淡，略顯枯燥，有的學生甚至還寫不出一篇文從字順的文章來。他們的作文普遍存在問題是語言信息量少，詞匯量少。這是由于他們平時的閱讀量不夠，積累的優美詞句有限，以至到寫作文時出現“有嘴倒不出”的現象。針對這一問題，語文教師平時可以多給學生們介紹一些好書，來擴大學生的閱讀量。另外一方面，學校要盡可能的創造條件，提供有幫助的課外讀物給學生閱讀。學校設置圖書室，充分利用圖書室這個資源。語文教師可以組織學生一周或者兩周去圖書室借書，或者由語文教師選取對學生有益的書，借到班級里，開設一個圖書角，供全班學生輪流閱讀。這樣，一方面使得學校有限的資源得到充分的利用，另一方面也擴大了學生的閱讀量，達到積累作文素材的目的。

3.培養良好語文能力

民族地區的學生在寫作方面存在的表述不清、表達困難等問題是因為他們在思維上缺乏邏輯性、條理性造成的。語言障礙問題一直困擾著少數民族學生作文水平的提高，受到地理位置、歷史、文化等方面原因的限制，學生平時使用的是本民族的語言進行口語表達，而遇到寫作文的時候，又要用漢語言文字來表述，而自己民族的語言和漢語存在著差異性，使學生在寫作文時出現文思混亂、言不達意甚至出現表達困難的情況。為此，應該排除少數民族語言與漢語書面語言轉化的障礙，加強鍛煉學生在漢語方面的表達能力。語文教師平時可以多鼓勵少數民族的學生多說漢語，不光是在課堂上，在課堂外也鼓勵學生們彼此之間交流時使用漢語。

學校方面，可以在全校開展“在校使用普通話”的活動，這是一項全校師生都能參與到其中的活動，教師可以在平時的言語中指導學生學習，而且教師之間相互也得到了學習提升的空間，漢族學生也可以更多的去幫助那些在溝通表達上有困難的少數民族學生。在這樣一個大環境之下，少數民族學生在漢語表達能力的提高上指日可待。

三、結語

綜上所述，本文對漢語言的寫作能力培養的教學提出了幾點針對性的措施，并且希望教師能夠在這些措施中選擇適合自己的教學方法，運用到實際教學過程中，提高課堂的教學質量和教學水平。但是這幾種方法還是遠遠不夠的，教師在教學過程中應該不斷提高自己的教學素養，采取創新型的教學方法，運用到少數民族漢語言課堂教學中，并且能夠讓學生適應創新型的教學手段，培養自己的學習興趣，充分提高自己的漢語言習作能力。

參考文獻：

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[2]馬燕，孟彩霞.少數民族學生漢語寫作存在的問題及對策[J].長江大學學報（社會科學版），2011，08：78-79.