小學語文識字教學研究（二）

程小燕

摘要：識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

關鍵詞：小學語文；識字教學；策略

基于《語文課程標準》的明確規定：小學生最低要求會寫字量為800至1000字，而最低要求識字量則為1600至1800字。故小學生需要掌握的識字量應該高于其會寫字量。這也啟示我們，識字教學已經成為時下小學語文教學中的重點及難點。因此教師在教學過程中掌握一定的教學技巧，讓學生能夠快速、準確地識字便顯得極其重要。為了完成這一目標，我們在教學中要注意培養學生的識字興趣，教給他們科學的識字方法，從而逐步提高學生的識字能力。

一、調動學生積極性

努力調動學生學習生字的興趣是關鍵，教給學生科學的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可，只要堅持兩手抓，相信學生一定會樂學、會學、想學、為此，在教學中，我采用各種方法讓學生充分地動起來，觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。人信息的獲取一部分來自視覺。培養仔細觀察的習慣是識字教學的有效途徑之一。在教學中我用簡筆畫勾勒出圖形，學生看后恍然大悟：兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為兒童喜聞樂見 因此，以兒歌或謎語導入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。在生字教學中，給一些生字編兒歌或口訣是學生喜愛的識記方法之一。眼、口、手都是人體主要器官，它們對大腦的記憶起著重要的作用。邊動手操作邊識記生字，也是有效的方法之一。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。在形聲字歸類識字教學中，我制作了卡片。在生字教學過程中，不僅僅做到眼動、口動、手動，還有耳動、心動，調動了學生學習生字的積極性，讓學生真正成為學習的主人。

二、積極應用多媒體

近年來現代信息技術飛速發展，不但在很大程度上改變了我們的生活，同時也被廣泛地應用到課堂教學中來。借助于信息技術直觀的演示和豐富有趣的內容，能夠很好地貼合低年級小學生的心理特點，讓其能夠積極主動地參與到學習中。信息技術在小學語文識字教學中的應用，能夠很好地吸引學生注意力，促進課堂教學效率的提升。教師能夠使用信息技術中的圖像、視頻、音樂等內容，給學生創設出一個和諧有趣的課堂環境。例如在教學《秋天的圖畫》這篇課文時，教材對秋天的景色作出了簡要的描寫，但是學生僅僅通過教材不能夠直接地感受到秋天的景色，因此我們選擇使用多媒體為學生進行演示，給他們播放秋景的視頻，例如天空中大雁排成一排朝南飛、田野里高粱如火焰般鮮紅，在進行動畫演示時，如圖畫中出現大雁，我們能夠順勢引出“雁”字，高粱能夠引出“粱”字等，依靠這樣的課堂教學策略，讓學生能夠從字義出發來認識和了解生字。另外，針對教材中出現的學生不能夠較快理解的字，例如“燃”“勤”等，我們也能夠借助多媒體技術中的flash動畫來對字形進行解析，從而讓學生能夠全方位地對生字進行學習，有效地吸引學生的注意力，促進教學效率的提高。

三、通過語境識字提高識字效果

學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經常創設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。首先是要讀準字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。二是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現在語言環境中才能容易記住。如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區別。識字教學方法各種各樣，而通過實踐不難發現更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來認識，但仔細琢磨品味，我們會發現字內在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。

四、時刻把握生活中的識字機會

識字教學不應僅局限于學校，課內外兩手抓，是提升學生識字能力的重要途徑。教師和家長要溝通配合，共同引導學生多觀察生活中隨處可見的漢字。這有利于培養學生善于觀察的學習能力，使其不斷擴充自己的識字量。例如在等公交車時，家長可以教授孩子站牌上的站名，如幫孩子指認“東北路”、“西南路”時，可以順便告訴其“東”、“南”、“西”、“北”所對應的方向，以及腳下的馬路即是“路”；而在去超市購物期間，家長可以帶孩子依憑價簽學習各類物品的名稱，如“毛巾”、“水晶”、“香水”，可引導孩子去觸摸、觀察和嗅聞。這種“通感”式教學指導，可以讓孩子在識字時更有實感，對字的理解也就會更深刻。此舉將識字教學與日常生活充分相結合，達到了識字的可持續性目的。

五、結語

識字在小學階段處于重要的位置，只有漢字基礎打的牢靠，才能為為以后學習，生活給予了保證。在組織識字教學活動時，一切必須以學生為教學的出發點，為學生設計出創新、有趣、實效、智慧的識字環節，讓學生在識字學習中感受到語文學習的樂趣，感受中華民族傳統文化的無限魅力，從而真正的喜歡上語文這門課程，這樣學生以后的語文學習之路會更加的順利、有效，

參考文獻：

[1]賀孝青. 新課程理念指導下的小學語文識字教學研究[J]. 中學課程輔導：教師教育， 2016（2X）

[2]李翠迎. 小學語文識字教學的策略研究[J]. 考試周刊， 2016（53）：49-49