高中物理課堂問題導入式教學方法

李定

【摘要】新課改理念下實施教學活動中，學生是核心，因為課程的核心理念就是“為了每一位學生的發(fā)展”，所以我們的老師需要主動地、自覺地拋棄傳統(tǒng)的師生觀。而高中物理新型“問題導入式”教學方法的引進是必要的，這就需要保證問題設計的恰當性，讓學生針對物理概念進行更好的理解及其掌握，從而進行學生物理學習興趣的激發(fā)，保證學生積極進行教學活動的參與，從而讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，讓教師有激情、有感召力，讓師生在互動尋找知識的過程中體驗成功的快樂，達到減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效率。

【關鍵詞】高中物理 導入式教學方法 興趣教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0153-02

學生在學習過程中能夠引起學生的注意至關重要，而影響注意的一個重要因素就是興趣，興趣是學生探究問題學習知識的傾向，而一個精妙的問題可以很好地激發(fā)學生的興趣，引起注意，因此恰當?shù)膯栴}設計是教學活動非常重要的一個環(huán)節(jié)，以下將從課堂問題設計的方面來具體分析。

首先，復習舊知識引出新問題，根據(jù)新知與舊知的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以進行懸念的設疑，進行學生的思維活動極引導，讓學生具備良好的積極學習氛圍，然后精要復習舊知識抓住物理研究中出現(xiàn)的新問題、新矛盾巧妙設計問題，這個問題要做到牽一發(fā)而動全身的連續(xù)性啟發(fā)作用，以題為線索，由此及彼，由淺及深地揭示課題，激發(fā)迫切要求學習的需要，吸引學生高度注意。這樣既能促進學生在學習中注意知識聯(lián)系，探索認知結構，又能使學生學會研究新事物的方法，理解學習新知的意義，強化繼續(xù)學習的動力。

第二，學習新知識解決新問題，為了促進學生對知識的理解學習，不能滿足于簡單地記住對知識的言語陳述，而是要求學生掌握知識的來龍去脈，并在適當?shù)那榫持羞\用這些知識解決問題，這就需要教師在“問題導入式教學方法”中設計問題要有引導性，做到由簡到繁，由近到遠，由淺到深，由易到難，由具體到抽象，由簡單的記憶到熟練地理解，再到實際的應用解決問題。這就把學生的學習過程引導的如“跳一跳游戲”一樣，使學生的大腦始終處于緊張的、積極地思維活動狀態(tài)，以收到事半功倍的效果，達到了學生認識知識的冗余性和可解釋性兩個特點（所謂冗余性，就是通過理解的學習獲取的知識具有一種以上的不同表達方式。所謂可解釋性，就是指在利用通過理解的學習獲取的知識解決問題時，學生不僅能正確給出問題的答案，而且能詳細地解釋他得到答案的具體步驟）。

第三，在學習完新知識課堂鞏固訓練非常重要，要講究科學，符合學生的認知規(guī)律，所以鞏固練習題既要體現(xiàn)當堂課的基礎知識和基本技能，更要注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題多題一律，重復訓練，不僅加重學生負擔，而且還會使學生知識畸形發(fā)展，養(yǎng)成偏重記憶，忽視分析的習慣，促使了思維定勢的消極影響。因此在練習安排上，既要注重鞏固性的作用，也要注意培養(yǎng)靈活解題能力的作用，問題設計要有層次性，漸進性，排好梯度，練較少的題目，發(fā)揮較大的作用。因此根據(jù)知識點的難易程度和本節(jié)課應培養(yǎng)學生的能力將鞏固練習題分層：（1）基礎知識集中練，培養(yǎng)學生機械記憶能力，實現(xiàn)“懂”的目標；（2）重點知識經(jīng)常練，通過反復訓練，使學生形成基本技能，實現(xiàn)由“懂”到“會”的轉化；（3）混淆知識，易錯知識針對練，重在提高學生歸納、概括、分析能力；（4）綜合、難點問題分散練，使學生具有綜合的能力，理論聯(lián)系實際的思路。所以在教學實踐中要培優(yōu)、拔尖，這就要求教師要潛心鉆研教材，精心設計練習題，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的能力。

最后，課堂小結與欣賞，課堂小結不僅僅是課中對每一個知識點的小結，更重要的還是教師在課堂教學結束時引導學生對所學內(nèi)容進行針對性的回顧、整理、歸納、深化。它既是對教學內(nèi)容的再現(xiàn)，又是對課堂內(nèi)容的高度提煉、精要概括和系統(tǒng)整理，把知識點由點狀編織成網(wǎng)狀。成功的課堂小結能加深學生理解，以鞏固當前所學知識，使學生統(tǒng)攬知識要領，形成完整的認知結構，又能培養(yǎng)學生抽象、概括能力，還能保持和深化學生濃厚的學習興趣。因此，作為課堂教學的組織者和引導者，教師必須引導學生對新知識進行概括，促進學生對知識的理解由具體經(jīng)驗的水平過渡到抽象概括的水平，要注意不僅概括結論，更要概括知識的發(fā)生過程。只有如此，才能使知識構建有序，才能明確知識的適用情境及其來龍去脈，也才能使知識迅速順利的“遷移”。再根據(jù)練習的檢查情況，抓住共性的問題，有針對性對知識內(nèi)容、解題策略、思想方法進行點撥，使學生理清脈絡，加深記憶，發(fā)展思維，使整個課堂教學成為一體。

總之，通過對高中物理課堂導入式教學方法的引入，更有利于抓住學生學習的興趣點，更有利于活躍物理課堂的氣氛，做好師生的協(xié)調(diào)工作，滿足現(xiàn)階段高中物理的教學需要，提升學生的物理理論素質及其實踐素質。當然這也不是唯一的理想教學模式，不管是那種課堂模式，只要精雕細刻，達到“解放學生，學生作為學習的主人，培養(yǎng)學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生敢于質疑的科學精神，提高教學效率”的目的，都是成功的高效課堂模式，學生學的輕松，教師教的輕松，這樣才能達到新課程改革的目標。