多樣化導入方式在小學數學教學中的應用探析

高傳偉

【摘要】良好的開端對于成功來說至關重要，在課堂教學中精心設計課程導入，也就意味著教學成功了一半，導入在教學環節中占據非常重要的位置。課堂教學的成敗與導入的成功與否具有很大的聯系，如果導入方式新穎有趣，具有較強的吸引力，學生就會積極參與教學。因此，教師要重視導入、優化導入，新課改也提出了新的教學理念，更加關注學生在課堂的參與度。在設計導入環節時，教師要以新課改理念為指導，設計出新穎的導入方式，從而為提升教學質量奠定基礎。本文主要是介紹了直接導入法、情境導入法、問題導入法、故事導入法和游戲導入法這五種導入方式，借此分析多樣化導入方式在小學數學教學中的應用效果。

【關鍵詞】多樣化導入方式 小學數學教學 應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0147-01

引言

在素質教育和新課程改革不斷推行的情況下，各大學校也開始重視培養學生的綜合能力。而小學數學是一門比較嚴謹的科目，具有抽象性和枯燥性特點，學生很容易滋生厭煩情緒，因而無法提高數學成績，對數學學習產生畏懼心理，制約著教學效率的提高。因此，教師應采取積極的措施去改變學生的消極心態，更新自身的教學觀念，運用合理的課程導入方式，讓學生對數學學習產生興趣，確保教學工作的順利開展。

一、直接導入法

直接導入法是指教師直接引入教學內容和教學重點，制定明確的教學目標，讓學生能夠合理把握需要學習的知識。比如說，教師可以這樣導入：“同學們，今天我們要學習的是四則運算，大家先看一下這道例題……”然后就開始講解例題，對知識進行歸納和總結，在課堂尾端給學生布置習題。這種方式也是教師最常用的教學方式，其優勢主要是直截了當，可以節約準備時間，在教師工作繁忙的情況下比較適用，很多教師都比較青睞這順和鎮高平種方式。但是，如果長期都是使用這一種方式，學生很容易產生疲倦心理，對教師講解的內容也會厭倦，不利于學生記憶知識。

二、情境導入法

情境導入法就是教師結合教學內容創設教學情境，然后引導學生進行有效學習，這是一種非常有效的教學方式。對于小學數學來說，教師可以利用各種圖畫和實物創設情境，也可以通過動作、語言和表演描述情境，吸引學生的好奇心，提升他們的學習興趣。比如說在學習除法余數時，教師可以通過語言描繪購物情境導入教學內容，如小明去文具店買筆記本，筆記本的售價為10元4本，小明買了3本，然后給了售貨員10元錢，那么小明還剩多少錢？教師可以引導學生結合減法知識計算題目，筆記本的售價為10元4本意思就是每本筆記本的售價為10/4=2.5（元），然后就可以引入余數的概念，2.5中的0.5就是除法中的余數。這樣不僅可以讓學生理解新知的概念，還可以對舊知進行鞏固，促進教學效果的提高。

三、問題導入法

小學生具有強烈的好奇心，教師可以利用學生的這個特點作為推動學生學習的動力。當學生無法運用所學知識來解決問題時，就會產生認知沖突，其主動求知的欲望也會被激發出來，進而對學習產生濃厚的興趣，積極思考問題以解決心中的困惑。因此，在教學中我們要利用問題導入課程，讓學生在好奇心的驅使下主動求知。要想發揮出問題的最大作用，教師需要設計出有效的問題。首先是針對性，問題要和教學內容存在關聯，通過提問讓學生進行積極的學習，從而逐步完成教學任務。其次是適度性，問題要有一定的啟發作用，難易程度要適中，應以學生現有的知識基礎作為依據，讓學生經過探究性學習自主學習知識。這樣才能激發學生的學習主動性，開展有效的學習活動。最后是趣味性，枯燥的數學知識只會讓學生對數學學科產生厭倦感，不利于提升教學效率。因此，在設計問題時，教師要盡量考慮學生的特點，提升問題的趣味性，讓學生對問題產生興趣，這樣他們才有可能會主動去探究問題。

四、故事導入法

數學知識是比較抽象和枯燥的，在小學生看來，數學就是數字加符號，很難讓學生對此產生興趣。因此，教師可以創編一些富有趣味性的故事，讓這些枯燥的數字和符號變得鮮活起來，通過故事來講述一個知識點。趣味性的故事更容易激發學生的學習動力，利用學生對故事的興趣滲透知識點，可以達到寓教于樂的效果，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。比如說在學習數字4的時候，教師可以把數字1、2、3和4制成卡片，向學生講述數字的故事：數字王國里有1、2、3、4四位好兄弟，他們今天來到了我們這里，想要與你們交朋友，你們有什么方法可以正確區分它們呢？這樣幾句話就立刻吸引了學生的興趣，當出示卡片數字1時，教師可以和學生一起描繪“1像小棒細又長”，同樣地，數字2可以描繪成“2像鴨子水中游”、“3像耳朵聽聲音”、“4相紅旗空中飄”。這樣形象的設計就可以讓小學生迅速記住數字1、2、3、4，教學活動也更具趣味性。

五、游戲導入法

小學生活潑好動喜歡玩游戲，利用游戲來導入新課，可以讓學生更積極地參與教學，發現新知。這樣的導入方式更具趣味性，也比較符合學生的心理特點，已經成為常用的課程導入法之一。比如說在學習“能被3整除的數”時，教師可以和學生一起玩個游戲，在黑板上寫下一些數字，包括一位數、兩位數和三位數，教師和學生一起比賽判斷哪些數字才能被3整除。剛開始學生的速度與教師不相上下，隨著數字的個數越來越多，學生漸漸處于下風，需要經過長時間運算才能準確判斷，而教師一直保持之前的速度。通過這樣一個小游戲，學生就會對教師的判斷能力產生崇拜感，想要了解教師是否掌握了一些訣竅。這時教師就可以把判斷技巧循循道來，極大地調動了學生的積極性。

六、結語

總而言之，在小學數學教學中應用多樣化導入方式，這是新課改和素質教育提出的要求，有利于激發學生的學習興趣，讓學生把注意力集中在學習上，營造良好的學習氛圍，促進教學效率的提高。因此，教師要充分重視課程導入方式，結合教學內容合理運用恰當的導入方式，從而提升自身的教學能力和教學水平，讓小學數學教學變得更加豐富和精彩。

參考文獻：

[1]劉霞霞，侯萬勝，何芬，馬小麗.數學史在小學數學課堂新課導入教學中的意義初探[J].中國校外教育，2016，18：34.

[2]袁金玉.小學數學采用導入式教學的研究[J].現代交際，2014，10：132.

[3]尹淑霞.導入式教學方法在小學數學中的應用[J].學周刊，2015，21：224-225.

[4]許新萍.探究小學數學教學高效導入方法[J].中國校外教育，2016，35：10.