怎樣在初中文言文教學中做到讓學生走心

王繼剛

摘要：傳統的教學方式并不能讓學生走心，教學效果也不盡人意。因此，我吸取教訓，努力在初中文言文教學中，采取新的措施，以激勵學生的學習興趣，在吸收知識的時候，做到走心，做到讓知識在心中留下深刻的印象。

關鍵詞：文言文；探索；走心；成就感

最近，在文言文教學中，學生存在這樣的問題，就是教師逐句逐段的講解時，學生一開始還有耐心聽，但聽著聽著就困了。所講的知識點也不走心，有的學生甚至連筆都不肯拿，更別說記下來了。可見這樣的教學方式并不能讓學生走心，教學效果也不盡人意。因此，我吸取教訓，努力在初中文言文教學中，采取新的措施，以激勵學生的學習興趣，在吸收知識的時候，做到走心，做到讓知識在心中留下深刻的印象。

一、摸清學生的學習情況。

這里的學習情況，主要指針對文言文的學習心態以及學習態度。這一點是展開教學改革和創新的前提。否則，就是一場無準備之仗。在班里，我了解到有三分之一的學生對文言文有抵觸情緒。因為文言文對他們來說似乎有個堅硬的殼。知識也瑣碎，不好找出規律。因此，他們從內心不喜歡，上課也很被動，總是老師講，學生在下邊記。自己好像一直都是被老師牽著鼻子走，沒有任何主動性可言。這一點很關鍵。了解到這些情況，我分別找了這些學生座談。對他們的學習能力加以肯定，對他們素質給與很高的評價。這些都是學生信心豎立起來的關鍵。當學生知道我并不否定他們，而且還很尊重他們，很看得起他們，他們表現的很高興。接下來，我就談了他們的學習狀態。我說的也很中肯，且符合實際。我指出，在文言文課堂上，盡管他們素質很高，學習能力也挺強，但因為不走心，不肯開啟心門，因此，這等于拒絕參與文言文教學，那就算有再強的學習能力，也是白搭。要想學好文言文，必須端正學習態度，必須開啟心門，不能在課堂上做一個不開啟心門的人，那樣，約等于空氣。在我對學習態度進行談心調整的時候，也帶動了班里其他同學對自己學習態度的審視。這次的學情調查起到了為教學改革鋪路架橋的作用。

二、為走心先使其動心。

為了讓學生走心，我先在文言文所承載的人文歷史上下工夫，讓學生先被文言文吸引。要做到這一點，其實也不難。在講《出師表》這一篇的時候，我先做了充足的準備，我下載了關于和《出師表》相關的《白帝托孤》，以生動形象的方式讓學生了解到這篇文章的寫作背景。同時，也讓學生感受到《出師表》并不是只是一篇古代的文字，而是一篇有血有肉心靈傾訴與囑托。當學生內心被相關視頻所感染，他們的封閉的心靈之門也徐徐打開。為了更好的理解和感受這種真摯的囑托，感受諸葛亮滿腔的愛國熱忱，他們開始主動勇敢的去穿透文言文堅硬的外殼，并從中感受到了文言文的文學之美。我除了給學生播放相關視頻外，也給學生詳細介紹了諸葛亮的生平。這一點，我先讓學生說出自己對諸葛亮的了解，我再加以補充和系統。做完這一步之后，我把讀課文的任務交給學生，讓他們先結合課下注解疏通文章的字音。能讀多少讀多少。教室先不范讀。先給學生自主探索的機會。當學生在自我疏通的時候出現問題了，教師再及時給與糾正，這樣學生的印象會很深刻。文章疏通完之后，就是先解決課文翻譯和文中語法知識的緩解了。以往這一環節，由我一字一句的給學生講解，學生被動的接受和記錄。這樣只能讓學生厭煩懈怠。我把有難度的句子教給學生自主去翻譯，同時去主動發現里面的語法知識。學生自主探索的過程，就是學生動心的過程，先動起來去思考，當遇到難點，我再講解，學生才會聽到心里去。這就是走心。這樣的用心聽，才會有更好的聽課效果。除此之外，我還把課下作業做了調整。以前我留的是簡單抄寫，把我講的知識抄一遍，就是鞏固一遍。后來我才發現，這樣的作業一點意義也沒有。學生還是不走心。抄的什么一點也不過往心里去，只是為了抄作業而抄作業。我就改變了作業的內容。還未講的段落，我先把重要的語句教給學生有針對性的去翻譯，這樣既有針對性，又能讓學生得到鍛煉，我再講的時候，還能有針對性的講。可謂兩全其美。學生因為提前先翻譯了一遍，他們知道自己哪句會哪句不會，聽的時候，也會有針對性的聽，這也就能做到走心。反之，教師如果沒重點的講，且不讓學生自主探索，學生根本嘗不到探索知識的樂趣，也不會有成感。

三、文言文教學應注重拓展遷移，延伸課外增強實效。

立足課堂教學，不斷向課外延伸。讓學生領悟文言文學習方法、感受文言文區位的同時，給學生引見一些淺顯的文言文課外讀物，引導學生把眼界放開去，思維擴展開來，適當的增加一些與課文相關的內容，相似的文言文閱讀材料，這也是增強教學實效的有力舉措。學習《〈論語〉十則》，可以引導學生課余閱讀《論語》；學習《三峽》時，引導學生與李白的《早發白帝城》進行對比；學習《桃花源記》，可以補充《桃花源詩》的閱讀等等。在設計教學形式時，教師應以培養學生的主體意識、調動學生的主體能力為宗旨，使學生變被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。教師實施這種方法時，課前要給予明確提示，明確閱讀要求；課堂上要教學生學會思考，學會提問。然后，針對學生提出來的問題一一加以點撥、講解，教給學生辨析的方法，總結規律，使之能舉一反三，逐步提高學習文言文的能力。這種做法讓學生擴大閱讀量，其結果是既開拓了學生的視野，又復習了已學知識，把課堂教學向課外擴展延伸，使學生的學習潛力得到了很好的挖掘。

總之，文言文博大精深。在文言文的教學中，教師只要牢固樹立以學生為主體的意識，積極探索優化課堂教學的方法途徑，激發學生的學習興趣，那么，文言文教學必將煥發出生命的活力，讓學生的“怕學”變“樂學”， 一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。