小學生數學自主學習能力的培養策略探究

鄒仕美

【摘要】數學知識體系相對龐大，涉及范圍廣，單靠教師教學難以全方位提升學生的學習效率。所以教學中我們要重視學生的自主學習能力培養教育，更好的調動學生的學習積極性，培養他們的學習技能，讓他們能夠養成良好的學習自主性與學習習慣，為他們的日后學習發展打好基礎。

【關鍵詞】小學生 數學 自主學習 能力教育

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0117-01

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，能力教育比知識教育更重要。數學作為一項基礎性學科，教學中我們要重視學生的學習自主性教育，更好的提升學生的學習效率。培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。教學中我們要樹立長遠的發展理念，關注學生的綜合學習技能教育。

一、結合學生學習生活

生活是數學教學的天然素材庫，《數學課程標準》設計理念中強調：讓學生愿意親近數學、了解數學、運用數學。教學中我們要引導學生認識到數學知識對于自身學習生活、對于提升自己實踐技能的重要意義，引導學生養成良好的求知欲望與學習積極性，不斷凸顯學生的課堂學習積極性，提升科目的教學效率。教學中我們要培養學生良好的學習興趣，通過趣味數學知識的滲透教育來激發學生的學習興趣，讓他們能夠積極參與到課堂學習中來。比如教學有余數的除法的時候，我們就可以引導學生來制作禮品盒，還可以通過出行租車的形式讓學生計算用車的數量，通過盒子余數不能進1和用車余數要進1的對比來加深他們對于商、余數的綜合理解，還能夠活躍他們的課堂學習氛圍，提升他們的學習參與熱情，強化他們對于數學知識的自主理解。

二、鼓勵學生合作探究

都說“獨學而無友則孤陋而寡聞”，學習的過程不能簡單的閉門造車，認識要讓學生在合作互動中學會解決問題，形成多種思維方式，采取多種解決方法引導學生主動構建知識是新課標的重要理念。實踐證明，小組討論學習有利于全體學生主動性的發揮，有利于師生之間、學生之間的信息交流。在課堂上，教師要注重調動學生的自主能動性，確立學生的主體地位。通過讓學生“自己想想”、“組內說說”等學習活動，在觀察、思考、研討交流中，體驗與同伴合作、交流、溝通、爭辯等解決問題的過程，逐步感悟到解決問題的方法。如：在教學乘加乘減時，板書設計有意識地把用原有方法（加、減法）解決問題的板書在左邊，把用乘加乘減解決問題的方法板書在右邊，便于突出本節課的新方法——乘加乘減，與學生一起歸納出乘加乘減的計算方法及運算順序，培養學生從多角度觀察、思考問題的意識，體現解決問題策略多樣化的教學思想，同時讓學生在經歷知識的形成過程中，學會與他人合作交流，主體意識得到有效的張揚。

另外我們也要鼓勵學生進行課下的小組探究活動，讓學生在身邊的實例中學會提出問題，學習從多個角度觀察，用多種方式描述問題。新課程倡導在數學中，引導學生聯系自己身邊具體、熟悉的，事物來學習，放手讓學生自主地觀察，自主地搜集信息，發現數學問題。比如在教學年月日知識的時候，我們就可以讓興趣小組的學生在日歷上標注自己的生日、家人的生日，看有沒有年月同日出生的。這樣的教學模式把學生的注意力與興趣調動起來，把學生帶入一個寬松、愉快的氛圍。從有目的的復習回顧舊知順勢引出新問題，注意引導學生細心觀察、多角度觀察，獲取有用的數學信息，并在腦海里對事情的變化發展形成條理，鼓勵他們用言語表述，自然而合理，符合學生的年齡特點和認知規律，吸引同學們積極主動地參與到問題的提出和學習中，不斷提升他們的自主學習能力。

三、培養良好學習習慣

俗話說“習慣成自然”，良好的學習習慣能夠提升學生的學習效率，不良的學習習慣則會影響學生的學習成果。所以小學生學習能力的培養離不開學習習慣的教育。教學中我們要讓學生把解決問題的方法應用到學習生活中，善于從生活中發現數學現象、善于運用數學原理解決生活問題，養成多角度觀察、思考問題的習慣。具體教學的過程中教師的練習設計應有層次性、針對性，形式豐富多樣。注意聯系學生的學習生活，模擬聯誼會的輕松、愉快情景，既與學生學習生活實際密切相聯，又帶有一定趣味性，使計算教學不再枯燥，有效地提高了學生學習的熱情。比如乘加乘減練習安排：對應練習——實際操作——辨析練習——提速練習——應用深化等，有利于學生對乘加乘減運算順序的鞏固和應用，有利于提高學生思維的敏捷性和批判性，培養學生動手操作的能力、想象力及解決生活問題的能力，養成多角度觀察、思考問題的習慣。讓學生充分展示自我，體會生活與數學的密切關系，體會數學在生活中的應用。

另外教學中我們也要鼓勵學生善于質疑的良好習慣：傳統數學教學中學生往往是跟隨教師的教學步驟進行學習，學生缺乏自身的自主思維，在教師提問的時候不少學生往往是“濫竽充數”，隨大流，缺乏自身的思維認知。這就導致學生在學習的過程中認知不深刻，效率較低。新時期教學中我們要鼓勵學生敢于指出教師的不足，對于數學問題敢于提出自己的思考。比如在教學位置和方向知識的時候，針對“太陽從西邊出來”這句不可能實現的古話，有學生就說自己從科普讀物上看到金星是自東向西轉，所以金星上的太陽是從西邊出來的……這樣的質疑思維習慣符合新時期教學的要求，也能夠很好地調動學生的自主學習思維能力，培養他們善于從對立面發現事物、善于開展思辨學習的良好習慣。

四、關注學生情感體驗

俗話說“師父領進門修行在個人”，新時期的“生本教學理念”也認為兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。教學中我們要善于借助于學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。而教學知識的過程中我們就要關注學生的學習情感體驗，讓學生能夠通過數學知識的學習獲得更多情感上的升華與認知上的提升。比如通過宇宙星辰的方位知識感受大自然的神奇，通過國土面積知識感受祖國的遼闊，通過年月日知識感受時間的珍貴……此外教學中我們也要以激勵性的教學方式引導學生參與數學學習，以贊許性的語言、鼓勵性的示意對待學生學習的表現，以平等的態度和學生展開學習問題的交流。關注教師情感的滲透運用，通過熱情的鼓勵、耐心的等待、情感的共鳴，使孩子們從中獲得成功的體驗，享受到學習的快樂，增強數學學習的自信心。不斷提升他們對于數學知識的深度理解，提升他們的自主學習技能。

綜上所述，數學教學中我們要關注學生的自主學習能力培養教育，讓學生能夠通過數學知識的學習獲得更多的技能與方法，為他們的長遠發展打好基礎。