淺談高中語文閱讀教學

彭英

摘要：隨著課改的不斷深入，越來越多的人重視起閱讀教學，課改對閱讀也提出了更高的要求，也強烈要求在進行閱讀教學時應該以學生為主，并且想方設法找到有效的教學策略，引導學生自主學習，幫助學生解疑答惑，從而提高學生的閱讀興趣。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；興趣

一、注重方法運用，提高閱讀效率

閱讀能力的強弱取決于對閱讀方法靈活運用的程度。閱讀精美文章，首先，確定文體；接著，根據文本特點理解內容。譬如對記敘文內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句提示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。第三步，研究形式特點并理解其作用。可指導學生通過分析文章結構層次來理解文章內容。譬如閱讀分析議論文時，要抓住段、句等形式來理解其內容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些方法，閱讀時就不會無從下手或抓不住重點了。

二、注重閱讀訓練，強化技能養成

閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。因此，訓練時，應根據學生的實際水平而定，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效，在高一、高二的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。實踐證明，高中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力是能夠得到真正培養的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。

三、注重課外拓展，拓寬學生視野

將閱讀拓展延伸到課內外，廣泛積累不僅語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學等人文科學和心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等自然科學領域里知識，為學生的頭腦源源不斷地引入思想和藝術的“源頭活水”。

四、探究式閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求，并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面一是有一個以‘學為中心的探究學習環境二是給學生提供必要的幫助和指導。”

因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來，讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發學生的想象力和探究意識。

探究性閱讀教學法的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：（一）、問題中心，確立閱讀目標，以有一定涵蓋性、綜合性的問題定向；（二）、自主探索，篩選目標信息，由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；（三）、切磋問題，提高閱讀效能，分組討論、爭辯、啟發；（四）、交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。這種教學模式，在真正意義上將教與學完整的結合，實現了教學相長。

五、目的性閱讀

高三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要，且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

（一）明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；

（二）自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

（三）討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；

（四）交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

六、總結

閱讀是學生獲取課外知識、拓展視野的重要手段，教師要為學生創設良好的閱讀環境，提供有利的條件，尊重學生的個體意見，鼓勵學生積極質疑，發表不同的意見，從而提高閱讀能力。

參考文獻：

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[2]胡燕.多元化引導促學生深度閱讀的研究[J].成才之路，2016（16）