小學英語書法教學的實踐與思考

張曉玲

摘要：本文結(jié)合教學案例探討了英書法在小學字母教學、詞匯教學、閱讀教學和寫作教學中的運用，借助英書法開展教學有利于提高小學英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學英語；書法教學；教學模式

《英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。”當前，如何利用兒童喜聞樂見的書法開展小學英語教學成為一線教師關注的重要課題。書法，英文名為Picture Book，就是有圖的故事書，是一種融合視覺與語言兩種媒體呈現(xiàn)出來的故事，也是一種重要的兒童文學樣式。書法不僅能增強教學的趣味性，而且能以生動的圖片彌補文字描述的不足，是一種有效的教學資源。書法教學是指教師利用書法材料完成教學任務的一種教學策略。近年來，我根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的英文書法，結(jié)合字母、詞句、閱讀、寫作等多種課型進行了嘗試，成效顯著。

一、以本激趣，開啟字母教學

字母是英語學習的基礎，字母教學是小學英語教學的重點和關鍵點。對于剛接觸英語的兒童來講，單純記憶字母是枯燥乏味的。高效的字母教學，能夠調(diào)動學生學習英語的積極性，進一步提高學生的語言能力。講授式的字母教學難以激發(fā)學生的學習興趣。針對這一問題，我將書法與教學內(nèi)容進行整合、重組、拓展，創(chuàng)設出生動活潑的學習情境，讓學生和字母一起做游戲，成為好朋友，在情境中感受英語學習的快樂，享受書法閱讀的喜悅。案例1：在教26個字母之前，我和孩子們一起閱讀了《Chicka Chicka Boom Boom》一書。故事從“ A told B，and B told C，‘Ill meet you at the top of the coconut tree.”開始，26個小寫字母像一個個淘氣的小朋友，約好了在椰子樹上開party。待故事發(fā)展到“Still more - W！ And X Y Z！ The whole alphabet up the - Oh， no！”時，26個字母都出現(xiàn)了。“Chicka Chicka Boom Boom”，“Oh，my god”，椰子樹倒了，有趣的故事繼續(xù)……課堂上我借助多媒體投影書法內(nèi)容，引導學生初步感知所有字母，接著進行字母跟讀和自主朗讀。最后我讓孩子們根據(jù)故事情節(jié)扮演自己喜愛的字母，使其熟練掌握26個英文字母。通過閱讀書法，孩子們不僅掌握了知識，而且懂得了在生活和學習中要團結(jié)友愛。

二、以本創(chuàng)境，探索詞匯教學

詞匯是小學英語教學的重點和難點。小學生抽象思維能力較弱，對枯燥乏味的教學內(nèi)容難以集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，“在小學英語教學中加強詞匯教學的直觀性、增強句型教學的趣味性、利用語境突出詞匯與句型教學的整體性顯得尤為重要。書法打破了詞匯教學的尷尬局面，學生在由書法創(chuàng)設的一系列連續(xù)的趣味情境中輕松習得語言”。

案例2：在教學有關動物的詞匯時，我利用書法《Does a Kangaroo Have a Mother， too？》輔助教學。課上，伴隨問題“Does a Kangaroo have a mother， too？”我和孩子們開始了探索之旅，每一頁都出現(xiàn)一種動物和對應的單詞，隨著動物不斷登場，富有韻律的句型“Does a ...have a mother， too？”反復出現(xiàn)。除了簡單的問答句型外，學生還學到duck，bird，cat，dog ，bear，frog等動物單詞，并且復習顏色單詞。最讓孩子們高興的是角色扮演，由于表演內(nèi)容與所學知識息息相關，他們在故事中學習，在表演中鞏固，不亦樂乎。富有韻律的句型反復出現(xiàn)，很快學生就流利地回答：“I see a...looking at me.”

三、以本促讀，開辟閱讀教學

閱讀是獲取信息、開闊視野、增長知識最直接、有效的途徑。培養(yǎng)學生良好的英語閱讀學習方法和學習策略，不但能優(yōu)化學生閱讀效果，更能提高學生的自主閱讀能力。然而目前英文閱讀材料相對匱乏，而將書法融入閱讀教學不失為豐富閱讀材料、激發(fā)興趣的有效途徑。

案例3：書法《The giving tree》講述的是發(fā)生在一棵有求必應的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子之間的故事。文中以簡單的線條和充滿詩意又帶有嘲諷幽默的文字，表達“施與受”及“愛與被愛”的道理。課上我借鑒“六步享受閱讀模式：帶著問題進入故事—帶著疑問猜測故事—帶著好奇理解故事—帶著期待聆聽故事—帶著感情講述故事—帶著欣賞分享故事”，通過分層設計、層層遞進，不僅引導學生有效地進行閱讀，理解書法內(nèi)容，而且注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，滲透科學的閱讀方法和閱讀策略的指導。比如在享受閱讀第三步，請學生自主閱讀找一找“What did the tree give the boy？”時，我為學生提供了兩個小提示：“借助圖片及上下文理解生詞；通過拼讀音節(jié)，猜測讀音。”又如在享受閱讀第五步、請學生復數(shù)故事時，給予小提示：“借助圖片復述故事；使用表示男孩不同年齡段的標志性詞語；融入自己的情感復述故事。”在這些小提示的幫助下，學生順利完成閱讀任務，并在潛移默化中運用閱讀策略提高閱讀效率。這樣既讓學生體會到成就感，又發(fā)揮學生的想象力，真正把學習的自主權還給學生。

四、以本提升，促成寫作教學

寫作是小學英語學習的重要組成部分之一。我認為教師可以將書法閱讀和英文寫作有機結(jié)合起來，通過“畫寫、仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等多種訓練方式進行寫作教學，開展符合學生認知規(guī)律的寫作活動，培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的寫作水平”。

案例4：在小英5上Our animal friends中，我利用書法《play with me》輔助寫作教學。開始時我沒有將書法的原文呈現(xiàn)給學生，為的是讓他們張開想象的翅膀。PPT中一個男孩帶著小狗在天空中快樂地飛。學生紛紛舉起手來，想要一吐為快，說：“This is my beautiful cat.It has bright eyes.I like it very much.”“I like this boy，he is my friend.He has black hair and big eyes.”……孩子們把所學知識盡可能地用上了。接著我把書法用多媒體呈現(xiàn)給學生，讓他們欣賞優(yōu)美的原文。在孩子們興趣盎然之時，我進入下一個教學環(huán)節(jié)：把自己的話寫下來。有了前面的鋪墊，寫句子水到渠成。孩子們結(jié)合自己的實際情況展開想象，依照文本進行仿寫，一個個妙趣橫生的精彩語句就此誕生。

英文書法原汁原味的語言給孩子們帶來不一般的感受，文字與圖片的美妙結(jié)合使孩子們體會到不一樣的文化，見識五彩繽紛的世界。因此教師不僅要加入閱讀書法的行列，還要讓學生和我們一起閱讀，一起欣賞，一起成長。