“互聯網+先進教學理論”構建學習型課堂教學模式研究

王建偉 李小紅 張明君

【摘要】目前課堂教學改革的主要模式包括互聯網+教學改革和真實課堂應用先進教學理論教學改革，雖然課堂教學改革取得了可喜的成績，但在實施過程中由于忽視真實課堂的作用和實際教學環境，使教學效果大打折扣，為此，作者提出以真實課堂為紐帶，將互聯網+教學與先進教學理論BOPPPS相互串聯耦合，構建“互聯網+先進教學理念”學習型教學模式。

【關鍵詞】互聯網+ BOPPPS 學習型課堂 教學模式

【中圖分類號】G642；U463-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0087-02

一、問題的提出

1.互聯網教學存在的問題

在國家大力支持和倡導下，國內許多高校結合自身特點對網絡課程教學進行了積極的探索和實踐，互聯網+教育的出現帶動了一大批的課程改革和課堂改革，各類網絡課程建設應用和課改取得了可喜的成果，但是目前各類網絡課程依然存在一些亟待解決的問題。文章[1]指出目前的網絡課程缺乏科學的課程規劃、缺乏先進的課程理念、缺乏合理的課程設計、缺乏優質的課程資源、缺乏有效的課程評價。高地[2]通過研究總結出目前在線網絡課程仍然存在較多的問題：課程完成率不高、教學模式囿于傳統的問題、難以實現個性化學習、無法正確客觀地評估學習者等問題。也有人指出[3]，大規模網絡課程并沒有構建起真實的師生人脈關系，“在虛擬世界中建立的師生關系，很可能會缺乏真實世界中的師生關系所具有的“質感”，而很難不流于形式。Ben Rudolph[4]認為，MOOC存在學習體驗缺失的問題，電腦化作業提供了自動、即時的暗示和指導，不能鼓勵學生進行批判性思考，他還覺得MOOC 中的學習有孤獨感，自己“幾乎沒在班上遇到任何人”，因為“所有事都只是在我的房間里完成的”。

2.傳統課堂的優勢

網絡課程的學習更多地依賴于學習者自己的堅持和努力，當面對海量的知識、信息，碎片化的資源時，由于缺乏真實世界中的師生關系所具有的“質感”，無法實現個性化學習，學習體驗缺失等問題，往往導致學習者無法自己堅持下去繼續學習，網絡課程學習總體效果不盡人如意。網絡課程存在的這些問題（弱項）恰恰是真實課堂的優勢和強項，真實課堂中教師和學習者面對面，能夠形成最有效且及時地溝通，學習者針對所學的內容消化吸收并實時提出自己的疑問，教師引領和指導學習者的學習方向并解答學習者的疑惑。

3.BOPPPS實施存在的問題

為了更好地發揮傳統課堂教學的特色和優勢，越來越多的國際先進教學模式引入國內[5，6]，其中BOPPPS 教學模式被廣泛關注[7]。BOPPPS本身只是一種理念、一種框架，注重的是教學目標的達成和學習者的參與度及參與效果，通過教學過程的有機分解實現教學效果的有效提升，因為只有在教學理論的指導才能夠更好的實現教學過程、達成既定教學目標。雖然BOPPPS教學模式強調以學生為中心，在聚焦學生的學習基礎、互動情況和學習掌握情況的基礎上全面強調師生的參與式學習，但在實施BOPPPS過程中也存在一定的問題，主要表現在以下幾點：

1）無法根據前測即時有效調整教學內容和教學方法

在實施課前測試摸底環節中通常在明確教學目標后采用隨堂測試摸底，根據學習者的測試結果有針對性地、快速地調整教學內容勢必要求教師對課程內容的把控非常到位和精準，一般教師無法做到即時性地有效調整教學內容和教學方式。由于沒有針對教學對象進行有效地調整教學內容和教學方法，參與式互動教學中設計的問題、討論、演示、實操等就有可能變成教師的一廂情愿，不能滿足或適應學習者，所以有很多教師進行了BOPPPS教學模式改革，在前測部分停留在形式上，將導致教學模式中的核心環節參與式互動教學效果大打折扣，這樣也就失去了為教學目標服務的初衷，不能有效地實施和貫徹BOPPPS教學理論，最終將影響課堂教學效果和教學目標的達成。

2）現有實操教學環境無法有效開展BOPPPS教學模式

無論是哪種先進的教學理念的實施，針對高職實操類課程，都要求教師能與學習者在有限時間內有效溝通，這就要求至少要滿足兩點：一、盡可能形成一對一地培訓指導；二、盡可能每個學習者都能更多地參與實操練習。但事實上，目前高職院校行政班級人數通常在40人，有些甚至達到60人或更多，而目前高職教師資源有限，通常一個行政班的每門課程配備1名任課教師，即使按照2名教師計算，每個教師也要同時指導20名學生或更多，無法做到有效地指導。另一方面，實操場地、設備工具偏少，現有教學資源無法同時滿足學習者的操作任務開展，如果按照不同的項目任務分配教學資源確保學習者開展實操任務，勢必需要配備更多的教師進行指導。因此目前的高職實操類課程均存在這樣的問題無法有效開展BOPPPS教學模式。

3）傳統教學思維無法有效實施課堂教學互動

在進行參與式學習環節中，雖然也精心設計了討論和設疑環節，但由于長期的傳統學習習慣和傳統課堂教學模式，學習者與教師在課堂的交流互動環節基本有名無實。互動環節大多時候都是教師讓學習者做什么，學習者就做什么，學習者基本不會主動提問，更不會主動思考和質疑教師講授的內容，沒有形成批判思維，這些長期以來形成的“習慣”和“思維模式”阻礙了BOPPPS的教學實施。

為此本文提出，將互聯網+教學和BOPPPS教學各自的優勢有機結合，以真實課堂為紐帶，重構課程教學設計（圖1），實現虛擬學習環境、真實課堂教學、先進教學理論融合，相互補充、相互完善，最終實現“以學習者為中心”，以“達成教學目標為目的”。

二、“互聯網+先進教學理論”教學設計

研究結果顯示，人的注意力大約只能維持10-15分鐘左右，BOPPPS 模式根據這一自然規律，將課堂教學內容切割為多個教學知識點單元，每個知識點單元大致在10-15分鐘，每個教學知識點單元內不僅構成一個小系統脈絡，所有知識點單元組合而成的課程也形成一個大系統的脈絡。利用互聯網+的優勢，結合傳統課堂，重新進行教學設計，“三位一體”教學模式框架圖見圖2所示。

1.B（Bridge-in）：導入。此部分內容通常放置于真實課堂，教師通過講述與本次教學內容密切相關的趣味故事、熱度時事、不同尋常的事件說明此次課程學習的重要性，吸引學習者的注意力，從而促使學習者關注即將開展的課程教學內容。或通過提出與教學主題相關的問題、前情回顧等，促使學習者思考，引導學習者自然進入接下來的教學環節。此環節最好放在課堂上由教師現場引入，這樣能根據學習者的反映實時調整和變換，更有利于抓住學習者的注意力，吸引和引導學習者關注隨后的課程內容，同時也能進一步解釋課程的教學目標和前測時存在的疑問。

2.O（Objective）：教學目標。 此部分內容通常放置于在線網絡，教師應通過言簡意賅的描述（純文字或文字+圖片）闡明此次課程的教學目標，即明確在什么情況下（under what condition）誰（who）將學到什么（what），以及學得如何（How well）？顯然，明確的教學目標有助于教師結合學生特點更好的設計相應的教學過程并改進教學方法。教學目標的確定，需要調研從事該崗位人員的技能要求，并根據崗位技能要求確定崗位工作項目任務，再根據崗位工作項目任務提煉教學知識點，最終根據提煉的教學知識點確定教學目標。此部分內容可放置于網絡上，學習者學習之處就能夠了解和清楚本次學習的目標，為隨后的學習指明方向，使學習者心中有數，做到有的放矢的學習和思考。

3.P（Pre-assessment）：前測。 此部分內容通常放置于在線網絡，為了更好地有效地實現前測，此部分內容資源應當對現有教學資源進行編輯，建設網絡資源，并根據教授對象設計前測題目和題型，通過網絡學習記錄學習者的學習行為并進行知識能力測試。此環節內容資源應放置于網絡，且此部分內容需要本次課程內容在課堂實施參與式教學互動之前就要求學習者完成。通過課前測驗（前測），教師可以了解學習者的興趣和能力，并據此有針對性地調整所要講解內容的深度與進度；通過前測，學習者可以向教師準確傳達其學習意愿和知識能力，幫助教師及時改進授課方式和教學關注點，這也是課堂教學目標達成的基礎。

4.P（Participatory Learning）：參與式互動教學。 此部分內容放置于真實課堂，該環節是BOPPPS的核心，也是課堂教學的核心，因此需要教師結合互聯網+BOPPPS重新進行課程教學設計，并組織課程教學和實施課程教學，整個教學過程中要求教師能夠隨機應變、有效運用各種教學媒體和資源，教師適時指導和指引學習者，使學習者通過小組研討、自主探究、匯報交流等形式實現課程核心內容的交互式學習。在該環節中，要求教師善于采用各種合理的教學策略和方法創造一個輕松活波的學習環境，既可以采用學習者分組討論問題，也可以在講課中稍作停頓給出時間讓學習者思考，既也可以設計模擬情景讓課堂學習者相互交流，也可以實景帶入讓學習者親身感受體驗，總之核心目的是引導和鼓勵更多的學習者關注教學環節并積極主動參與，從而幫助學習者達到既定的學習目的，實現課堂教學目標。

5.P（Post-assessment）：后測評估。此部分內容通常放置于在線網絡，由于課程性質和每節課的教學內容有差異，因此可以采用不同形式的問題進行測評，比如，對知識理解類型的課程可采用判斷題、選擇題等進行測評，對應用分析類型的課程可以通過設定特定情境考核學習者的獨立分析能力，對技能傳授類型的課程可采用現場操作展示，對態度價值類型的課程則需要結合短文撰寫等方式來有效開展。為了達到教師能與學習者在有限時間內有效溝通，此環節所包含的測試題目及相關內容需要建設網絡資源，通過后測評估學習者的學習效果。后測的主要目的不是對每個學習者進行考核，通過后測環節關鍵是根據學習效果和教學實施建議促進教學過程的設計、改進與完善，幫助更好地評價教學目標達成度。

6.S（Summary）：課堂總結。 此部分內容通常放置于真實課堂，課堂總結是對本次課堂內容的小結，應當以簡要的關鍵字詞為提綱，可以針對本次課程學習者目標達成度情況即學習效果簡要分析點評，指出學習者在學習過程中存在的問題，給出建議。也可以針對下節內容簡單設問，使學習者產生興趣，抓住學習者的關注點。同時也可以針對拓展練習指出思考方向和注意事項，幫助學習者更好地掌握此次課堂所學知識。

三、總結

互聯網教學是未來教學的趨勢，但目前還無法完全取代真實課堂，因此必須以真實課堂為基礎，應用先進的教學理論和方法并結合互聯網特有的優勢進行改革，解決當下高職教學存在的問題。本文提出了“互聯網+先進教學理論”的理念，并設計了融合互聯網+教學、真實課堂教學、先進教學理論BOPPPS的教學模式，在傳統課堂應用先進的BOPPPS教學理論和方法，深度融合互聯網教學，從線上與線下、虛擬與實景共同入手，開展教學模式重構，提升教學效果和學習目標的達成，對互聯網信息化教學改革研究提供一定的參考。

參考文獻：

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[4]Nicholas Carr.The Crisis in Higher Education[EB/OL].[2012-09-27].http：//www.technologyreview.com/featuredstory/429376/the-crisis-in-higher-education/.

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