怎樣優化初中化學課堂教學

馮超

摘要：化學是一門自然學科，化學研究自然中的物質和物質之間的反應、變化，高層次的化學甚至可以創造新的物質。初中化學是化學學習的初始的階段，也是培養學生化學學習興趣，讓學生感受化學魅力的階段，教師在進行初中化學課堂教學時，應該創新教學方式，才用新穎有趣的教學方式，讓學生感受到化學的魅力，培養學生的化學學習熱情。

關鍵詞：初中化學；新課導入；語言藝術

現在，對于打造高效課堂的探究已經得到一些結果，可是更多的傾向于理論知識層面，并沒有談到怎樣指示學生學習策略的步驟，怎樣使用有效的教育方式促使學生的高效學習。本文在分析與探究教師的教學方式著手，建立客觀的教育價值觀，研究完善課堂教學的技術方式，進而提升課堂教學的質量。

一、影響課堂教育質量的原因

許多的調查結果證明，影響初中化學課堂教學質量的原因有很多，總結起來有如下幾點：教師老舊的觀念，沒有跟上時代發展的腳步，新課程要求教師尊重學生的學習水平、性格特征，促進學生全面發展；因為應試教育看法的影響，現在的化學教學還受到以前教學方式的約束，所以，教師的教學要重視與學生之間的溝通交流，培育學生的自學才能；伴隨新課程改革的實施，教師和社會對于新課程的觀念缺乏深層次的認識，影響了初中化學課堂的教學質量；同時，也要關注教師自己的原因，關注教師個人的職業素養才能提高化學課堂的教學質量；盡管許多學生有學習的興趣，可是并沒有良好的學習方式，學習水平比較低，降低了課堂教學的質量。

二、提升初中課堂的教學質量

（一）明確教師教學目標 學生學習任務

教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果；要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。在向學生展示教學目標的同時，還必須讓學生清楚自己的學習任務，這樣，通過師生的共同努力有利于教學目標的順利完成。

（二）優化課堂教學 提高教學質量

多媒體計算機技術可將抽象復雜的理論，形象地表現出來，減少了教師的重復工作，使教師的活動不像以前：一張嘴、一支粉筆、一塊黑板加簡單電教手段組成，而是綜合運用多媒體計算機技術，增加課堂容量和知識密度，提高了教學效率。如剛學習化學時，學生不易理解排空氣集氣法的收集原理，也不易講述明白，若制成多媒體課件，設計為一種氣體將另一種氣體從集氣瓶中排擠出來，展示給學生，學生一看就懂，大大節省課堂教學時間。

再有，傳統的課堂教學中，節奏慢，課堂容量小，教學方式比較單調呆板。利用多媒體計算機技術呈現信息量大，速度快，圖文并茂的優勢，進行所學知識的鞏固和復習，會使學生更好更快更多地接受知識。尤其在總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個多媒體課件，既可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。再如進行實驗室制取實驗裝置及相關練習的復習中，用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態效果，如果制成多媒體課件，只需一按鍵即呈現出來，運行極為方便，且有更好的教學效果。這樣在總復習時，教師就可以在課堂上充分以導為主，啟發學生思維，增加課堂練習容量，提高教學效果，化學課堂教學質量也大大提高。

（三）充分發揮學生在課堂上的主體作用

一堂成功的化學課一定要有大多數學生的積極參與。那種教師只管講，學生只管聽的“填鴨式”教學，不僅不利于學生認知水平的提高，而且就感情教育方面而言，也是不可取的。教師應根據教學內容，設計一些相關問題，引導學生積極主動的思考，讓學生積極探索解決問題的途徑，使他們在不知不覺中參與到課堂中，成為課堂的主體。為化學課堂教學質量的提高墊定了基礎。

教師生動形象的語言描述，可以以學生的知識和經驗為基礎，以已知喻未知，化抽象為形象，激發學生的求知欲，使其真正成為學習的主人。但是如果課堂上45分鐘是教師自己不停地講，必然收效甚微，甚至使學生產生厭學情緒。因此，教師要注意根據學生的實際情況和教學內容選擇不同的教學方法，使學生積極主動的參與教學活動，比如在“二氧化碳制取的研究”一課中，我們就可以利用創設懸念的方法，吸引學生的注意力，提出懸念：①我們在前面學習了氧氣的實驗室制法，那么在實驗室中如何制取二氧化碳呢？②在學習氧氣的制法時，我們從原料、反應原理、實驗裝置、檢驗氣體等幾個方面學習的，那么實驗室制取二氧化碳時是否也應該著眼于這幾個方面呢？等等，通過這樣層層的提出問題，讓學生展開討論，去一步步的解決問題，讓學生的思維緊隨教師的引導而積極的活躍起來。這樣就等于把問題交給了學生，變“獨腳戲”為“大家唱” ，變“ 一言堂” 為“群言堂，使學生正成為課堂的主體。為化學課堂教學質量的提高提供了保證。

三、總結

綜上所述，只有找到問題所在，不斷的優化教學方法，才能在根本上提高教學質量。不管是傳統的教學，還是新理念下的教學，教學的基本出發點都是一樣的，都是希望學生能夠螺旋式的上升。

參考文獻：

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