淺析高中物理中學生創造性思維的培養

【摘要】高中生在物理課程的學習過程中，需要掌握的要點內容較多，老師對學生進行課本理論講解的同時，不能要求學生一味的跟隨老師的思路進行學習了解，需要鼓勵學生多樣性的思考，針對不同的問題提出自己的看法和見解。由于物理學科屬于邏輯性較強的自然科學類學科，需要學生在學習過程中具備較強的抽象性思維能力和物理想象能力，在教學實踐中，老師實施引導式教學，能夠更加有效的培養學生的創造性思維，活化其物理思維能力，達到全面提高學生物理學習效率的目的。

【關鍵詞】高中物理 創造性思維 培養

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0059-02

引言

高中階段的課程教學，一方面是對學生的基礎知識進行鞏固，使其能夠深入性的研究學習，另一方面則是對學生的創造性學習思維予以培養，提升其學科素養。物理課程是學生學習的主要科目類型，高中物理課程學習中，學生需要掌握的知識內容較多，因而老師在人才培養過程中，要注重培養學生的創造性思維，提升學生的總體學科素質，本篇文章在此基礎上，主要對高中物理教學中學生創造性思維的培養要求和方法進行研究與分析。

一、轉變物理課程教學方式，提高學生對物理的興趣

高中學生的思維能力和判斷認識能力已經趨于成熟，不能再以教育小學，初中學生的模式教育高中學生，教師應當及時轉變教學模式，更多地以指導，平等，獨立自主的方式進行物理教學。傳統的物理教學模式是老師講授課本知識，黑板板書，主要還是以課本，教師為主體，忽略了學生的主體性，和課程的趣味性。興趣是學生最好的老師，教師在物理教學中應該注重培養學生對物理學科的興趣，引導學生自主學習，自主探究，發揮學生的主動性，這樣才能提高物理教學水平，培養學生的創新意識和能力。例如教師在講到“力的作用是相互的”這一章節時，可以讓學生向下壓課桌，讓學生感受力的作用，手向下對課桌施加壓力的同時也會感受到手受到來自課桌的反作用力，調動學生的課程參與度和興趣度。

二、課堂上加強實驗教學

（一）改課堂演示以學生為主體在教學的過程中，老師可以把部分教學內容分配給學生，讓學生作為學習的主體，鼓勵學生從各方面查找資料準備課堂講解內容，空出一些時間讓學生自己上臺演示或者邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自操作的機會。

（二）注重學生實驗教學對于物理而言，實驗是一項非常重要的課程，在實驗課程上，就是要先給學生設計——個學習過程，按照“預習——實驗設計——觀察記錄——分析討論——總結報告”的步驟，在實驗的過程中，要求學生認真討論，及時解答學生的疑難問題，分析實驗原因，找出實驗失敗的解決問題，并要求學生根據實際情況實事求是的寫實驗報告。在學生實驗過程中可以培養學生獨立解決問題的能力以及他們自己創新的思維。

（三）加強實驗習題教學對于物理而言，實驗習題教學是一個重要的教學方式。主要采取“自設方案——討論方案——選擇方案——實驗驗證一總結報告”的步驟，讓學生在實驗中驗證自己的實驗報告，培養他們自己動手能力。

三、采用創造型的教學方法

1.首先要對傳統的教學思想進行改革，不再以老師上課為主要方式，重點放在指導學生自學的方法上來。2.積極引導學生把掌握的知識與培養能力結合起來，尤其是能夠做到舉一反三。例：物理中對密度、速度、加速度這三個物理名詞概念的理解。首先，學生對密度這個概念比較熟悉：密度是單位體積的質量。密度是用比值法定義的物理量，密度的大小與物體的質量無關。速度、加速度都是相同方法定義的物理量。如果學生能夠正確把握密度的概念，并且建立起正確的觀點，對速度、加速度這兩個名詞也就不難理解。這種方法叫做遷移，通過知識遷移，學生就很容易掌握物理中一些名詞的概念，把物理知識做到舉一反三的地步。3.積極引導用不同的知識分析同一個問題用不同的知識解答同一個問題，可以加強學生對知識的理解，把這些不同的知識之間相互聯系，學會只是遷移的能力。學生在學習的過程中就可以充分發揮自己的創造能力，把課本知識轉化為自身能力，真正做到學習在創造當中，從而培養學生的創造性思維。

四、聯系生活實際

物理知識來源于生活，同時又應用于生活實踐，對于教材中的知識點，老師可以通過理論聯系實際的方式，引導學生的學習思考，通過這種教學手法，能夠簡化學生的物理學習過程，降低學習難度，增強其物理想象能力。例如人教版高中物理教材中關于分子動理論部分的教學，關于分子運動以及內能的分析，抽象性明顯，老師可以在課堂上引用一些實際案例幫助學生理解。例如一滴墨水滴在清水中，墨水滴會迅速散開，并在清水中逐漸擴散，直到清水被全部染色；又如在空氣中噴灑香水，香氣會漸漸彌漫在空氣四周。這些均是學生能夠在實際生活中親身感受到的，其背后的原理，正是因為液體、氣體中含有大量的分子，分子是處于不斷運動的狀態，故而存在墨水擴散和香氣彌漫等現象。

五、結束語

高中物理教學中，由于老師受傳統的教學思維影響，在課堂上主要以內容講解為主，忽略了對學生的創造性思維培養，這就導致學生習慣于應用統一、常規的方法學習物理，思維不夠開闊，總體學習效率不高。針對這種情況，高中物理老師在課程教學中，需要根據教材中不同的內容，為學生創造設計不同的教學活動和學習環節，吸引和鼓勵學生積極參與到學習活動中，并且在此基礎上，有計劃、有目的的對學生的物理創造性思維進行集中培養。老師在課堂上為學生進行實驗操作，引導學生的觀察、思考，并結合生活中常見的物理現象，啟發學生從不同的角度展開對物理相關問題的思考，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的自主學習能力，實現其物理課程的創新性學習。

參考文獻：

[1]張鵬飛.論高中物理教學中學生創造性思維的培養[J].中國培訓，2016（04）：288.

[2]張納.高中物理培養學生創造性思維的教學策略研究[D].天津師范大學，2012.

作者簡介：

陳明喜，聊城市優秀教師，聊城市教學能手，水城最美教師，山東省物理奧賽優秀輔導員。