淺談初中語文學生參與式教學

曾提會

摘要：傳統的語文教學往往比較重視老師怎么教，而對學生學的活動過程比較忽視，由此導致學生讀書、思考、討論質疑問難的機會與時間減少，學生大多處于被動狀態，參與意識不強。學生在閱讀教學中的主體地位沒有被真正確立。而素質教育則呼喚人的主體精神，要求教育者要以育人為本，促進每一個學生的全面發展，整個教學過程要緊緊圍繞學生的發展而展開，教師要主動營造寬松、民主、自由的學習環境，激發學生的參與熱情，使學生能自主地學習、體驗、觀察、研討，全身心地投入到學習活動之中。要實現上述目標，比較有效的教學方法就是參與式教學。

關鍵詞：初中語文；學生；參與；規律

參與式教學是一種知識、思維、能力和情感的溝通現象，教育者與被教育者的關系是交互主體的伙伴關系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。參與是語文教學是對新課程倡導的自主、合作、探究學習方式的具體化。通過開展參與式教學，促進了每一個學生的全面發展，在自然輕松的學習氛圍中，通過分組活動的學習方式，自由的學習思想、自主的探究精神、合作的學習態度，學生體驗到了參與學習過程的樂趣，體驗到了身處民主環境的幸福，發現了成功的途徑與自我的價值。

一、參與式教學應遵循以下規律

（一）突出以學生為主體

即要求學生為語文教學中的主體，體現其“主人翁”的學習主體地位，變“要我學”為“我要學”。教師在教學過程中要改變以往“一言堂”的教學模式，把教師為主體變為“主導”，使學生真正愿意、樂意參與到語文學習過程中去，從而達到提升自身語文素質的教學目的。

（二）“不拘一格”的教學組織模式

所謂“不拘一格”，是指教學目標“不拘一格”、學生參與層次“不拘一格”、考核評價標準“不拘一格”。如在考核形式上不只是期末考試、升學考試等形式，還可以適當地開展作文比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽等學生參與度高的形式，激發學生的學習興趣。

（三）互動交流是主體參與式教學的主要實現方式

互動式教學是活躍課堂教學氣氛，提高學生參與程度，達到學生主體參與式教學的主要方式。在教學過程中，由教師提出討論主題，吸引學生各組積極參與。由于在各組之間存在競爭，學生的互動程度比傳統教學模式要有效得多。

二、創設情境，激發動機

在語文教學中，只有喚起學生內在的動力，學生才會積極、主動、自覺地投入到參與教學的各個環節，才能在教師的幫助下，與同學、老師合作參與各種學習活動，推進參與式課堂教學的生成。當然，教師要激發學生參與教學活動的動機，必須了解學生，要針對學生的特點采取一些措施。如，針對中學生好奇、喜歡新鮮的特點，在教《死海不死》一文時，可先進行實驗演示，把一個雞蛋放入水杯，再往杯中不斷加食鹽，用玻璃棒漫漫攪動使鹽溶化，雞蛋漸漸地浮了起來。學生會被這個實驗所吸引，對探究死海不死產生了濃厚的興趣。

三、激情授法，鼓勵點撥

在參與教學中，教師要相信學生自主參與教學的能力，不能再牽著學生走，而是要扶著學生走，甚至在適當的時候放手讓學生自己走。當然，在這個過程中，教師不僅要教給學生知識，更要教給他們學習的方法。同時，為了使學生明了、掌握學習方法，教師一方面必須深入淺出，悉心指導，另一方面必須關心學生，肯定進步。對學生在參與學習過程中的“惑”，就要給予適當點撥，這既為學生參與學習掃清障礙，又將鼓勵學生以更高的熱情參與學習的活動。點撥時注重啟發式，在學生踮著腳尚夠不著的情況下，教師給予搭橋、鋪路，讓學生“跳一跳，摘果子”。常用的點撥方法有：變換角度、聯系已知、對照比較等。

變換角度是指指導學生在解決問題時，學會從不同的角度去思考問題，以培養靈活變通的思維習慣。例如，學《曹劌論戰》一文，按常規的教學思想，學生就能理解該文歌頌的正是曹劌的深謀遠慮、卓越的軍事才能，使弱魯戰勝了強齊。但是，教師可以從另一個角度啟發引導，通過變換角度思考，學生就能體會到，魯國取勝，曹劌固然有功，但僅有曹劌還遠遠不夠，還要有能夠采納諫言、虛心求教的魯莊公。

聯系已知是指把原有知識（不僅僅是語文知識）和生活體驗運用于學生的理解和推理過程。

對照比較是指根據一定的比較點，對文章的中心、材料、表現手法等作比較分析，通過比較讓學生去尋找一些“新”的東西，以加深對文章的理解。

四、開展形式多樣的活動，引領學生在參與中求知

（一）有序有物的課堂討論 在語文課堂教學中，應積極為學生創設語言交流的氛圍，給學生“爭吵”“討論”“說話”的機會，提倡“思維”亮相，讓人人都說起來，暢所欲言。

（二）課堂情景劇表演 開展小品短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面中解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生的學習熱情。

（三）課外閱讀展示會 教師除了在課堂上專門留一些時間給學生閱讀，還應要求學生在課外積極搜求新課標所推薦的書籍進行閱讀，并適時召開課外閱讀展示會讓學生交流心得。

（四）多話題的演講與定期的辯論會 演講和辯論會為學生提供了一個全面展示自己的機會。學生把課堂內外所學的各種知識，都可以用在演講中，這不但鍛煉了學生的語言表達能力，而且促進了學生思想教育的目標。

五、精心設計問題，引導學生在探究中求知

（一）抓住教學中的模糊點設計探究問題 如在進行《列夫？托爾斯泰》的教學中，可以設置如下問題：“課文一方面說‘托爾斯泰可以任意支配整個世界及其知識財富，可見他是幸福的。但是一方面又說他得不到‘屬于自己的那一份幸福，這是否矛盾？”

（二）抓住教學中的動情點設計探究問題 如在進行《與朱元思書》的教學中，可以設置如下問題：“蟬的叫聲讓人感到單調而聒噪，猿的叫聲讓人感到悲涼且凄厲。而在本文中作者為什么對它們卻充滿了喜愛之情呢？”

（三）抓住教學中的疑難點設計探究問題 教師應鼓勵學生大膽質疑，大膽發問、勇于解疑、有所創造。在學生學習《藤野先生 》后，引導學生發現問題：“作者寫藤野先生，為什么要提清國留學生？”“講堂里叫喊的是不是愛國學生？”這樣問題的探究，就會把學生引入作者的思想軌道，去感悟作者的愛國行動、愛國情感及強烈的民族自尊心。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。加強學生的課外實踐活動，是提高語文教學質量的重要途徑。對此，我們充分發揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行語文實踐活動。