通識英語英美國家概況課程設置及教學模式探究

秦紅

【摘要】高等教育通識英語課程設置與教學模式在非英語專業語言學習中起著非常重要的作用。本論文重點闡述了新形勢下英美國家概況課程設置及教學模式中出現的新問題，對課程設置及教學方法提出了一些建設性的意見，旨在培養社會急需的高素養且具有跨文化意識的國際化英語人才。

【關鍵詞】通識英語 英美國家概況 課程設置 教學方法

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0039-01

引言

隨著我國經濟的快速崛起，對外商貿交往日益頻繁，亟待需要培養一批外語基礎知識扎實、語言綜合運用能力強且對主要英語國家社會和文化有所了解的國際化英語人才。

一、通識教育

大學英語教學目標再三強調要培養四個方面的能力：英語知識、英語綜合應用能力、英語學習策略和跨文化交流能力，注重考查學生“聽說讀寫”的技能，但在實際操作中，英語人才培養模式主要圍繞著語言技能訓練展開，更著重于英語的工具性、應用性功能。我們從大學英語的試題結構中不難看出，大學英語測試主要圍繞聽力、選擇、翻譯、閱讀理解和作文等方面進行考核，大學英語教育還是把英語作為一門學科來開展。而通識教育并不以工具性、應用性為教育目標，它的本質是人文教育，這就要求教育者把學生培養成符合社會發展需求的復合型人才。比起大學英語教學重視的應用性、交際性、實用性來說，通識教育更注重優秀人文塑造，即對學生進行道德、情感，智力能力、審美需求等方面進行培養。通識教育是一種理念，也是一種人才培養模式，更是一種全面素質教育。這里的“識”不是知識的識，而是識科學、識社會，識人類，還要識文化，識歷史[1]。

縱觀世界，發達國家通識教育早已展開。像哈佛、耶魯、芝加哥、牛津、劍橋等知名大學很早就在高等教育大力推行通識教育了。其中以哈佛大學和芝加哥大學尤為顯著[2]。因為他們意識到以語言技能訓練模式培養人才有它的局限性，也無法滿足社會對人才的需要，而在高等教育初始階段開設通識課程不僅可以提高文化素養，還可以提高多元文化意識和跨文化交際能力。

二、大學通識英語課程英美國家概況

本校在大學英語第二學年開設了通識英語骨干課程英美概況。這是一門介紹英美國家社會與文化入門的重要課程，選用的教材也是基于本著“教材密切結合教學實際需要，突出實用性。彌補同類教材中缺失的內容，如增加英、美兩國當前的軍事、外交（包括對華關系）等重要部分”[3]。該教材主要包括英國和美國的歷史發展、政治制度、經濟狀況、地理氣候、主要城市、人口狀況、教育制度、節日習俗、大眾媒體，法律，外交政策及與中國的外交關系十四個章節。

本課程學分為1.5，大班授課。每位教師所教授的學員約有300人左右。教授內容14章，共428頁。要在短短的一學期（32學時）里完成所有涵蓋十四章的授課內容。這些要求無論對學生還是對教師都有一定的挑戰。

我們以教材的第二章為例，要求教師在4學時完成包括人口，種族，文學、語言、宗教，社會習俗，重要節日，社會福利，教育，體育，文化媒介及著名人物十二個要點的教學任務。我們發現，因為本章節涵蓋信息量大，重點無法突出，要想完成這個授課任務對教師有一定的難度，對學生來講也有些難以消化。因為傳統的課程設置僵化、授課方式和模式偏重于教師講解為主，學生只單純地被要求機械地掌握和記憶歷史事件和名人名地，師生之間很少甚至沒有時間在課堂上有互動交流和反饋，這樣的環境下缺乏甚至不利于學生對知識點的掌握和應用。

更進一步來說，雖然有些教師在授課時著實下了一番功夫，親自制作課件，根據所授內容插入相應人物、景物、事件等相關圖片、錄像片斷、演說錄音、歌曲等等，使課程內容更直觀，更易于接受，這雖然極大地滿足了大學英語基礎與提高階段對文化背景知識的要求，但由于每節課講授課程涵蓋信息量過大，內容龐雜，教學效果往往不及預期。再加上學期末所進行的測試評估也較為單一，結果使得學生對該課程望而卻步。這一現狀要求我們非得在課程設置上進行深層次探究，同時對教學模式這一方面也要有所突破。

三、《最新英美概況》課程設置及教學模式

既然我們在教授這門課時意識到該課程內容繁雜，并且各章節難度非循序漸進，而是重點不突出，要點跳躍強，那么在講授這門課程之前就要對該課程有個總體透徹了解，講授每一章節不僅要面面俱到而且還要突出重點。課前對學生課下要完成的閱讀做具體的安排，比如在講授第三章關于英國歷史的內容時除了讓學生提前閱讀相關的章節還應該要求學生提前預習教材Appendix I部分關于各朝代君主更迭的歷史史料。

在教學模式方面，筆者以為課堂教學形式可以多種多樣。教師授課之余要對學生進行項目考核（oral presentation，group discussion ，paper writing）。輔助自主學習項目有：定期安排外教講座，鼓勵學生積極參與外籍教師Office hour，還可以開展英語文化沙龍。在學習環境中面對真實的任務，鍛煉學生的收集、比較、加工和分析信息的能力，同時也可以培養學生的探索、思考、解決問題的能力，與人協作能力。

在授課模式方面，有些教師采取翻轉課堂教學方法。開學之初進行總體規劃，統一安排。開設導入課，對該課程進行詳細介紹，并給出本學期成績的測評方式、為學生制定學習目標（引入項目學習，課下進行），并制定分組計劃，提高協作學習能力，并鼓勵學生充分利用網絡優勢，自主學習，提前完成部分教學內容，激發學生的學習動機和學習興趣。也有些高校嘗試用4+2模式進行授課。4+2模式授課就是主課程講授四周后再增加2學時課后輔導。

四、結語

目前，通識英語課程在課程設置和教學方法方面都還在探索階段，每位教師在講授課程時都有自己獨到的見解和不同尋常的理念，這一令人欣喜的局面會加快推動通識英語的教學，使語言教學與文化知識緊密結合，培養不僅有一定的語言水平，而且又能領悟西方社會和文化的外語人才，最終提高學生對文化差異的敏感性、寬容性，提升學生的人文素養，最終會培養出更多高質量、跨文化國際化人才。

參考文獻：

[1]李彩芳，汪春蓮.高校制定和優化人才培養方案研究[J].現代商貿工業2009（16）：201-202.

[2]楊棨夏，屈波，劉拓.高素質創新人才培養方案的設計與實現[J].中國高校研究，2003（5）：48-49.

[3]王俊生.劉沛富.最新英美概況[M].外語教學與研究出版社，2016.7：44-89.