淺談情景教學法在初中英語教學中的應用

劉倩倩

摘要：情景教學法早在上世紀50年代便在法國產生，是將學習者視覺、聽覺感受交叉運用進行外語教學的方法。相比于傳統英語教學法，具有較強的生動性，更容易為學習者所接受。十分適應初中生對新鮮事物好奇心強，但熱情持續時間不長，在課堂上精力容易分散等特點。英語教學的目的旨在培養學生聽、說、讀、寫綜合能力，傳統填鴨式的英語教學模式過分強調記憶與背誦，顯然與現階段教學目的相背離。初中階段為學生學習思維與模式的定型階段，教師在教學過程中要著重強調英語獨特的語言形式，對學生運用語言進行交際的能力進行培養。在本文中，筆者以初中英語教學中的情景教學法為探討對象，對其具體方法、實際意義等進行了總結與分析，以期為初中英語教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中英語教學；情景教學法；教學方法

在新課標改革指引下，初中英語教學逐漸從過去的強化記憶過程中走出來，更多的將教學重點放在培養學生靈活接受英語知識、綜合應用英語進行交流上。英語教學的目的旨在培養學生聽、說、讀、寫綜合能力，傳統填鴨式的英語教學模式過分強調記憶與背誦，顯然與現階段教學目的相背離。初中階段為學生學習思維與模式的定型階段，教師在教學過程中要著重強調英語獨特的語言形式，對學生運用語言進行交際的能力進行培養。怎樣更好的激發學生對英語的學習興趣，挖掘其實際運用潛能則成為了教學重點。

一、初中英語教學現狀

初中英語教學對象為十一至十四歲的初中生，由于這些學生正處于身心發展的過渡階段，集獨立性與依賴性，幼稚型與自主性于一體，因此往往既存在學好英語的心理沖動，又缺乏自我約束的能力。英語作為第二語言，一方面在某種程度上是學生比較好奇并想要盡力學習好的一門課程，另一方面學習難度較大很容易引發學生的焦慮情緒，若教師的教學方法不適當，非常容易使學生產生逆反情緒，致使抵觸英語學習。

在初中英語教學過程中，教師的教學風格、教學態度等都對學生學習成績有一定影響。當前，我國多數初中教育仍將教學任務單純放在初升高考試上，忽略了對學生學習興趣的培養，甚至有部分英語教師以漢語模式教授英語，嚴重影響了學生對英語學習的感知能力。

二、情景教學法的主要內容

情景教學顧名思義為通過口語、書面語模擬的社會交際情景，而進行的教學活動。情景教學法與新課標要求的，提升學生學習興趣、培養其良好的語言習慣相呼應。在這一教學過程中，初中英語教師通過構建大量形象的英語學習場景，為學生理解語義、強化記憶創造了條件，十分有助于對其英語學習潛能的發掘。初中英語情景教學法主要包括以下幾類：其一，教材情景教學法，這種方法主要針對課文中介紹的交際場景、文化習俗及生活形式等展開，教師往往在其中的故事、對話等基礎上加以適當創新而形成；其二，游戲情景教學法，這種方法對于初中階段學生活潑、好動及靈活的思想特點展開；其三，語言環境情景教學法，鑒于中國學生在學習英語過程中最為缺乏的是英語交流大環境，因此教師便充分利用課堂時間，竭盡所能的讓學生置身于純英語環境中。

三、情景教學法的功能

（一）調動學生的學習積極性

多樣化的英語教學課堂，有助于加強學生與教師的相互配合，這與以往的學生被動接受過程完全不同。例如，在進行初中英語教材（七年級上）Unit12《My favorite subject is science》中教授時，教師可以隨機提問學生，“whats your favorite subject？”，或讓兩名學生互相對話，說明喜歡的課程并闡述原因。另在七年級下Unit2《Wheres the post office？》教學中，教師可以提前構思若干街道場景，并在紙片上表示出大致信息，隨機挑選兩名學生進行情景模擬，練習如，A學生問道，“Excuse me， can you tell me where the nearest cinema is？”，B學生則根據抽取的紙片信息用英語進行解答，如，“Go straight until you see the second corner and turn left.”或“Sorry， i dont know. You may ask someone else.”等。

（二）培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣能夠使學生將所有的聽覺、視覺及觸覺等集中于所學的事物上。初中英語學習興趣的培養，很大程度上依賴于教師能否充分利用多媒體、圖片及實物等多種形式，引導學生思考，調動其好奇心。例如，在七年級下Unit9《How was your weekend》中，鑒于這一單元內容與學生的日常生活非常密切，因此更方便教學活動的展開。與學生活潑好動個性相適應地，教師可讓學生兩兩一組主動交流自己周末的活動，如學生A說，“I play football on Sunday. What about you？”，學生B“I watch TV at home. I have seen a fabulous live show.”

（三）生動課堂環境、活躍學習氣氛

情景教學法一改傳統嚴肅、固定的課堂氣氛，取而代之的是寬松、活躍的分為，學生真正做到快樂學習。通過情景模擬，學生扮演各種角色，與其年齡階段表現欲較強、活潑好動的特點相契合。例如，在八年級上Unit5《Can you come to my party？》課堂教學中，選擇一名學生A為派對組織者，向其他學生，如B詢問“Can you come to my party at weekend？”，B回答“I can definitely go for that and i will come early for helping you arrange the activities in detail”。通過熱烈的對話交流，學生們便會消除對上課的緊張感，取而代之的是積極搜羅詞匯并融入對話練習中。

情景教學法早在上世紀50年代便在法國產生，是將學習者視覺、聽覺感受交叉運用進行外語教學的方法。相比于傳統英語教學法，具有較強的生動性，更容易為學習者所接受。十分適應初中生對新鮮事物好奇心強，但熱情持續時間不長，在課堂上精力容易分散等特點。