基于項目驅(qū)動的學科競賽組織運行模式研究與實踐

薛黨勤 張林海 蔡廣宇 李陽 宗榮珍

[摘 要] 學科競賽是當今高校大學生創(chuàng)新與實踐綜合能力的一個重要體現(xiàn)。針對目前高校學科競賽中存在的問題，進行了分析，提出了專業(yè)學科競賽以項目驅(qū)動的運行模式，經(jīng)過實踐運行，取得了良好的效果。實踐證明這種運行模式對充分發(fā)揮教師在學科競賽創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中的引領(lǐng)作用，對學生學風的改善有全面的引導，激發(fā)了大學生專業(yè)學習興趣和自身綜合素質(zhì)的全面提高。

[關(guān)鍵詞] 學科競賽；項目驅(qū)動；實踐能力；創(chuàng)新能力；模式研究

[中圖分類號]G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 06-0014-02

科競賽在高校教學計劃實踐教學環(huán)節(jié)中扮演重要角色，是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的一種重要手段，是高校學生能力水平的體現(xiàn)。目前《中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學科競賽評估結(jié)果》已公布，評估方案中對大學生競賽的項目設(shè)置和學科競賽影響力為主要依據(jù)，遴選了19項國內(nèi)具有廣泛影響力的競賽項目。例如：中國“互聯(lián)網(wǎng)”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、全國大學生數(shù)學建模大賽、全國大學生電子設(shè)計競賽、全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等各種學科專業(yè)的競賽，一般都是校級的預(yù)賽到省級的復賽，最后代表省級參加國家的決賽級別，都起到了培養(yǎng)學生的設(shè)計創(chuàng)新能力及意識、工程實踐水平和團隊合作精神。南陽理工學院作為應(yīng)用型本科院校，此次競賽評估結(jié)查排在了河南省30強，這與學校一貫高度重視學科競賽工作分不開的，但是在學科競賽組織管理、經(jīng)費管理、獎勵措施方面還存在一定的問題，制度化、規(guī)范化有待進一步提高。

多年來，南陽理工學院就學科競賽一直在完善體系及制度，出臺了一系列的文件來保障學生及教師參加學科競賽，并依托學科競賽，對學校的教學課程和教學內(nèi)容進行改革，全方位提高對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)結(jié)合機械與汽車工程學院舉辦的首屆專業(yè)技能大賽及自身參加和組織過的競賽經(jīng)驗進行探討。

一 學科競賽意義

學科競賽是以競賽的方法，考查學生基本理論知識和解決實際問題能力，它涵蓋學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力，激發(fā)學生學習興趣和潛能，通過競爭來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是面向大學生的科技活動。學科競賽對于高校教學的改革，高校人才培養(yǎng)目標，高校學風建設(shè)等方面都發(fā)揮著積極的作用。總結(jié)有以下幾個方面的功能。

1 學科競賽具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力的功能

學生通過各種專業(yè)的學科競賽活動，不僅培養(yǎng)了運用所學知識來解決問題的能力，鍛煉了學生團結(jié)協(xié)助精神，而且提高了學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，對于學生自身素質(zhì)的鍛煉都起到了積極作用。

2 學科競賽具有培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和競爭意識的功能

目前，高等院校學科性競賽活動主要有教育教學部門組織，有關(guān)專業(yè)協(xié)會及企業(yè)協(xié)辦，參賽組織形式有個人賽和團體形式的比賽，主要作用還是培養(yǎng)學生的個人競爭意識，團隊協(xié)作意識及能力。所以，除了個人競爭意識的培養(yǎng)之外，團隊合作精神的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。可見，通過參加比賽，可以有效鍛煉學生的團隊協(xié)作精神和競爭意識的提高。

3 學科競賽具有改善學風的功能

學生參加學科競賽，有利于了解知識的欠缺及重要性，促進學生進行學習的主動性與積極性，改善了學風，增強了學生學習興趣，使學校的學風得到了良性發(fā)展。

4 學科競賽具有改善課程體系建設(shè)和教學內(nèi)容的功能

學科競賽是理論教學與實踐教學的一種重要體現(xiàn)，在改善課程體系和教學內(nèi)容中扮演著重要的角色。教師通過學科競賽，把專業(yè)課程設(shè)計、集中實踐教學環(huán)節(jié)及開放實驗課等有機融合，把專業(yè)課和實踐課中的新理念、新方法融入學科競賽環(huán)節(jié)。競賽指導教師在學生比賽過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)薄弱點，教授課堂中知識的著重點，使課程體系及教學改革更有針對性[1-2]。

二 學科競賽目前存在的問題

目前，國內(nèi)一部分高校普遍存在學風需要引導，學生學習缺乏動力，理論學習與實踐結(jié)合不足，沒有形成良好的學習氛圍。而學科競賽在高校的開展由來已久，但仍存在著一些共性問題，如學科競賽體系不健全，沒有完善的學科競賽組織管理機制，規(guī)章制度不完善、激勵機制欠缺、教師和學生參與率不高、企業(yè)等外界參與度低、參賽項目與實踐教學脫節(jié)、為獲獎而參賽等現(xiàn)象[3-4]。以我校機械與汽車工程學院為例，沒有專門的負責學科競賽的部門及管理人員，沒有規(guī)章制度及激勵機制。過去，學院只組織參加了省級、國家級的“高教杯”大學生先進成圖技術(shù)與創(chuàng)新大賽，團體賽和個人賽總共也就十幾個學生參加，影響范圍有限。而院級幾乎沒有組織過專業(yè)技能競賽，省級、國家級的大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、工程機器人大賽都沒有組織參賽，因此，參賽普及面小，大多數(shù)學生不能進行有效實踐訓練和參賽。

鑒于此，為改進學生學風，增加學生參加競賽的熱情，進一步提高大學生的專業(yè)綜合能力與水平，我們提出了“基于項目驅(qū)動的學科競賽組織運行模式研究與實踐”研究課題，來改進上述問題。

三 以項目為驅(qū)動的學科競賽組織運行模式

模式介紹：2016年起，機械學院嘗試了分學科分專業(yè)的學科競賽方法，舉辦了機械與汽車工程學院第一屆專業(yè)技能大賽。大賽成立了機械與汽車工程學院領(lǐng)導為組長和副組長，各教研室主任為成員的競賽委員會，由學院大學生綜合創(chuàng)新實訓中心負責日常的組織工作，將各個年級各個專業(yè)競賽方案擬定，再以項目包含經(jīng)費的形式，由五個專業(yè)教研室主任牽頭為項目負責人，負責各個項目的組織與實施工作。各教研室及實驗室教師全員參與，制定了實驗室開放日及答疑時間，讓學生根據(jù)競賽內(nèi)容充分有足夠的時間來學習準備參賽。參賽項目又進行了校企合作，每個項目競賽方案由企業(yè)贊助，以企業(yè)的實際工作需要開展學科競賽的方式進行了冠名。

此次賽事是機械學院有史以來規(guī)模最大、參與學生最多、涉及專業(yè)最多的一次專業(yè)基本技能大練兵，持續(xù)了近兩個月，先后開展了機械手工繪圖技能大賽、金相制備技能大賽、AUTOCAD繪圖技能大賽、焊接技能大賽、產(chǎn)品質(zhì)量檢測技能大賽、鑄造技能大賽、電工電子技術(shù)大賽、發(fā)動機拆裝及故障檢測等9項子活動。參賽學生涉及測控技術(shù)與儀器專業(yè)、材料成型及控制工程專業(yè)、汽車服務(wù)工程專業(yè)、機械設(shè)計制造及其自動化四個專業(yè)，參賽學生達到1300人之多。最終結(jié)果對161學生進行了表彰。

項目特色：經(jīng)過近兩年實踐，作為分專業(yè)分年級進行學科競賽，由每個教研室主任作為項目負責人，調(diào)動各個教研室的全體教師，各自發(fā)揮自身在課堂教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合競賽內(nèi)容，以此為方法，激發(fā)大學生課堂上所學的理論知識來聯(lián)系實際，從而提高學生自身的專業(yè)學習興趣和創(chuàng)新實踐能力。另外，學科競賽采用多形式、多渠道組織方式，引進企業(yè)贊助，以企業(yè)的實際需求為導向，進行學科競賽項目的設(shè)置。

創(chuàng)新之處：在于充分發(fā)揮各個教師在學科競賽創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中的引領(lǐng)作用，對學生學風的改善有全面的引導，積極探索與努力構(gòu)建學科競賽科學、規(guī)范、長效的工作機制，用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論與制度建設(shè)，使理論從屬于實踐，形成一套完整的科學的適合機械學院乃至全校的學科競賽方案。

四 以項目驅(qū)動學科競賽所取得的成果

項目的實施對機械學院學生提高了創(chuàng)新思維能力，通過訓練競賽，鍛煉了學生的動手操作能力和工程實踐能力，激發(fā)了大學生學習專業(yè)知識的熱情，使學風得到了良性的發(fā)展。

項目的實施增加學生廣泛參與度，以賽促學、以賽促練，自發(fā)形成了學習專業(yè)知識的熱潮，整個過程中，專業(yè)知識不但進行了鞏固和活學活用，而且創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識得到了加強，大學生專業(yè)學習的自主能力進一步提高。

項目的實施拓展了學生知識面的學習和綜合運用能力的提升。專業(yè)競賽項目，融合了企業(yè)及專業(yè)類的知識內(nèi)容。因此，為了提高作品的技術(shù)先進性，分組組隊、自愿組合，互相取長補短，促進了學生團隊競爭意識，團隊協(xié)作精神和知識融合應(yīng)用能力得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。

通過項目的實施與校級專業(yè)技能競賽、校企合作專業(yè)技能競賽，省級競賽、國家級競賽重構(gòu)成了五級制學科競賽形式，有利于競賽體系的完善，對于高校學科競賽的發(fā)展有指導與借鑒意義。

參考文獻

[1]劉允，張雅芳.高校學科競賽組織管理工作研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2010，14（4）：31-33.

[2]蔣柏焰.淺議高校學科競賽管理體系的構(gòu)建[J].湖州職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（9）.

[3]曾慶均，曾曉松.以培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力為導向的多層次全方位學科競賽體系構(gòu)建與實踐[J].重慶工商大學學報，2012（4）：101-105.

[4]李蘇北.以學科競賽為載體，推動課程建設(shè)與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].大學數(shù)學，2009，10（5）：8-10.