“項目驅動法”在《通信原理》課程中的應用研究

黃曉寸

【摘要】幾年來，“項目驅動法”的教學理念越來越受到教育界的重視，將“項目驅動法”運用到時間的教學實踐當中，極大地調動了學生學習的積極性。本文結合《通信原理》課程內容，從課程設置、實施環節、評價體系三個方面研究“項目驅動法”在《通信原理》課程中的應用研究。

【關鍵詞】項目驅動法 《通信原理》課程 應用研究

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0029-02

一、項目驅動法簡介

“項目驅動法”是一種全新的教學理念，將之運用到實際的教學實踐中則是一種創新的教學模式。本質上來講，“項目驅動法”是對傳統教學模式的徹底改變。“項目驅動法”建立在建構主義學習理論基礎上，將教學轉變為解決問題、完成課堂任務的教學實踐模式，是對傳統的“灌輸式”教學的否定與創新。在“項目驅動法”教學模式下，學生的學習過程變為一個探究并解決問題的過程，學生變成了課堂學習的主體，學生學習的積極性被徹底調動了起來，每一個學生都可以運用自己的知識積累和個人對于問題的思考，在獨立思考和集體討論中，結合自己的經驗，對每一個問題提出相應的解決方案。在“項目驅動法”的教學實踐中，學生被分為各個小組，以小組為單位，結合教師設立的課程學習目標，圍繞著既定的學習任務，運用相應的學習資源如課堂多媒體、網絡等，進行自主學習和探索。在解決問題的過程中，將所學知識進行實際的應用，讓所學知識得到一個更深層次的理解和實踐。

近年來，“項目驅動法”教學理論收到了廣泛的關注和重視。將“項目驅動法”如何更好地運用到實際的教學實踐中也成為一個值得探討和研究的問題。本文基于《通信原理》課程，從課程設置、實施環節、評價體系三個方面出發，探討了“項目驅動法”在《通信原理》課程中的應用。

二、“項目驅動法”應用研究

1.前期準備

前文提到，實施“項目驅動法”理念教學，需要將學生分成各個小組，讓小組進行分工合作解決課程任務。因此，首先要根據本班學生的實際學習情況進行分組，按照“一對一”帶動幫扶原則，將成績優劣的學生進行組隊，再以幾個隊的學生組成一個小組，以小組為單位開展課堂教學活動。同時，教師在上課之前，需要將本次課堂學習任務、實施方式、實施環節和最終得評價體系進行介紹，讓學生對課堂教學內容有一個全局的認識，充分調動學生的學習積極性，為課堂教學順利開展奠定基礎。

2.課程設置

結合“項目驅動法”教學理念的特點，可以知道在這樣教學理念指導下的課程任務設置，并不是傳統的向學生灌輸知識，也不是超越學生的能力范圍盲目設置課堂任務。而是以教學內容為核心，以學生實際能力為出發點，以調動學生的學習積極性，將課堂理論知識運用到實踐中去，讓學生在完成課堂任務的過程中，獲得相應的知識、技能和實踐能力。

以《通信原理》課程為例，在對信號進行濾波處理時，將信號從模擬到數字信號進行A/D轉換，但是通過怎樣的轉化計算，需要學生進行考慮。同時，對于轉換完成的數字信號，分別對應怎樣的檔次，要進行怎樣的處理，最后，這些數字信號要怎樣處理才能運用到生活中進行識別這些等等問題，都可以在教學過程中設置為教學任務，讓學生通過小組合作進行解決。學生可以在對這些問題，進行課前預習和查找資料，制定解決方案和決策，最后完成課堂認為，最后對學生小組完成情況進行評估。這樣一來，不僅充分調動了學生學習的積極性，還實現了學生人人參與其中的課堂教學目標。

3.實施環節

在整個教學實踐過程中，學習的主體是學生，教師只是一個應道輔助的作用。因此，在整個教學過程中，教師需要把控整個課堂任務實施整體走向，既要考慮到課堂任務的主要目標是完成教學內容，還要綜合考慮課堂任務的總量。因此，每一個環節的時間和難度需要教師進行把控，留下最后各小組匯報成果和評估的時間，剩下的時間由小組自我把控。對于完成速度較慢的小組，教師可以進行時間提醒。例如在解決調制信號中國問題是，就可以由小組自行決定時間安排，小組根據本小組的任務，決定任務完成的步驟、執行環節、完成時間以及完成方法等。確保小組所有成員一起參與其中，達到全員參與的效果。

4.評價體系

在最后小組匯報完各自的工作成果過后，教師通過嚴格完整的評估體系進行效果評估。評估內容包括方案成效、解決過程、小組成員參與度、小組成員互評和小組件互評。通過項目評估，讓小組分析各自在解決過程中獲得的經驗以及教訓，同時學習其他小組的優點，對自我出現的錯誤和不足提出相應的改正措施。最后，由教師進行點評，結合課程教學內容，對學生中表現優異的進行表揚，不足之處進行指導，有意識的將課程理論知識與學生的課堂實踐相結合，提高學生解決實際問題和運用理論知識的能力。

三、結語

“項目驅動法”改變了傳統的教師為教學實踐主體的教學方式，將教學主體專業到學生身上。這種全新的教學方式，有利于培養學生分析問題、解決問題、將理論知識運用到實際的實踐中去的能力，同時還有助于培養學生進行分工合作，實現理論知識和實踐技能的升華。本文基于《通信原理》課程提出的“項目驅動法”應用研究對策，對于激發學生學習的主觀能動性有著積極作用，有利于新時期人才培養。

參考文獻：

[1]雷小娟.基于項目驅動法的高中信息技術學案設計與實踐研究[D].首都師范大學，2013.

[2]彭遠芳，陸勤，胡寧，楊洋.基于“項目驅動法”的單片機課程一體化教學的探索與實踐[J].計算機教育，2010（06）：78-82.