班級“特殊群體”的教育策略

陳 浩 （甘肅民勤縣第五中學）

筆者拜讀了教育名家魏書生的《如何當好班主任》，我領略了大師的風范，獲益匪淺。現在獨生子女是班級成員的主力軍，決定了班級管理中特殊因素的客觀存在。對待班級“特殊群體”一定要做到“特事特辦”，一旦教育失當，就會引發連鎖反應，班級管理舉步維艱。那么，面對“特殊群體”，班主任如何才能做到力挽狂瀾呢？

一、把握特殊群體的本質，明確轉化目標

特殊群體在班級中是客觀存在的。特殊群體，是相對于班委會這類正能量團隊而言的，是學生交往中自然而然形成的邊緣化群體。群體成員的情緒色彩明顯，成員之間的關系結構比較固定，協調性較強，會自然產生“領頭大哥”。從他們與班級的關系來看，特殊群體大致可分為三類：（1）隨和派；（2）趨利派；（3）對抗派。第一種特殊群體會支持、配合班級工作，贊同集體決策，像課內外自由組合的合作學習（活動）小組當屬此列。第二種特殊群體對待班級事務不冷不熱，如果遇到對他們有益的班級活動，就會表現主動，反之付之冷淡，正常情況下不愿與班集體發生激烈的矛盾沖突。第三種特殊群體的破壞性強，與整個班級針鋒相對，貌似不可調和，這類特殊群體是班級管理中主攻的轉化對象。

二、摸清特殊群體的特點，掌握活動方式

這種特殊群體一般具有全員行動的活動特點。破壞力很強，負面影響的擴散面廣，后果較嚴重，群體活動容易達成共識。成員“江湖義氣”重，“有難同當，有福同享”思想根深蒂固，對待與處理問題，“硬漢”形象明顯，攻守同盟牢固，有一定的內在凝聚力。成員結構相對穩定，群體內部無明確的行為規范，但有心理默契形成的標準。“領袖”人物是在群體活動過程中自然產生的。“領袖”是特殊群體的中樞和核心，協調成員關系的能力較強，在群體內威望較高。

三、正視特殊群體的危害，關注輻射侵蝕

站在這種群體的對立面來看，其危害表現在兩方面：一是對班集體和諧發展的影響，二是對班級成員個體成長的影響。這種群體的反叛情緒與班集體的積極情感水火不容，他們的言行是對班級榮譽、利益的蓄意損害，嚴重阻滯了班級的正常發展。他們的存在必然會影響一些學生，加速消極情緒的擴散，甚至會催化“趨利派”特殊群體的消極墮落。如學生薛某某，組織紀律性極差，心理嚴重扭曲，言行失控，我行我素，與班級步伐格格不入。他不僅和同學斗毆，還有毆打老師的荒唐歷史。教室里吸煙，課堂上吃喝隨便，公然玩手游、玩撲克、怪聲不斷，師生是不敢怒也不敢言。群體成員把他當“英雄好漢”緊隨其后，對班級發展和學生個人成長的危害嚴重。

四、分析特殊群體的成因，找準“下藥”契口

要做到教育轉化對癥下藥，就必須弄清特殊群體的成因。特殊群體的成因不外乎以下方面：一是教師的外力作用。教師言行、表情、情緒的傾向化流露是挫傷學生自尊心的主要因素之一。二是同學的外力作用。個性、習慣、品行、成績、教師的喜歡程度等差異，讓個別學生遭受了大部分同學的歧視。久而久之，因為集體溫暖的缺失，他們心理失衡，精神孤獨，形成反叛、對抗的群體。三是家庭的影響。子女長期身處家長言行不檢點、教育觀不正確的環境下，就會迷失自我。四是社會的影響。信息和網絡時代的迅猛發展伴隨著社會消極因素的出現。有的學生因交友不慎而誤入歧途，有的學生因接觸不健康信息而心靈扭曲。學生薛某某就是在這種復雜環境下長大的，他當屬特殊學生中最典型的案例。因此，他身上暴露出的問題多而頑固，解決起來相當棘手。

新時期的班主任應該是服務型、智慧型、社會型的。特殊群體的教育是對教師素質的嚴峻挑戰。這就需要教師不斷更新知識，不斷完善人格，不斷刷新自我。這樣，教師在教育轉化工作中，就能逢山開路、遇水搭橋。