基于PBL模式的留學生全英語課程教學模式研究

戴屹 張阿娟 王洋

摘 要：PBL（Problem-based Learning）是基于課程教學問題設計，學生通過思考在解決問題過程中獲取知識，教師在教學活動中引導學生思考并對學生的解決方案給予評價和指導的一種教學模式。文章主要基于留學生全英語課程教學活動中應用PBL教學模式，積極探索和研究適合留學生教學的教學模式。

關鍵詞：PBL模式；留學生專業課程；教學設計

中圖分類號：G648.9

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-01-15

作者簡介：戴 屹（1974—），女，上海電機學院商學院教師，副教授，碩士研究生，研究方向：國際營銷；

張阿娟（1968—），女，上海電機學院商學院教師，講師，碩士研究生，研究方向：國際貿易實務；

王 洋（1987—），女，上海電機學院商學院教師，講師，博士研究生，研究方向：國際商務。

一、引言

隨著經濟全球化發展，教育全球化逐漸成為一種趨勢，來華留學生逐年增多。上海電機學院（以下簡稱“我校”）留學生總人數、生源國家和地區數以及享有政府獎學金人數都逐年上升。我校商學院國際經濟與貿易（全英語）專業歷經了幾屆學生，培養方案、教學活動在不斷完善中，并且積極思考如何改進留學生全英語教學。自2012年商學院籌建了國際經濟與貿易（全英語）專業，留學生全英語教學成為學校、學院教育的一個嶄新課題。

二、PBL教學模式

PBL（Problem-Based Learning），稱為問題導向的學習或問題式學習，最早起源于二十世紀中葉的醫學教育。當時美國醫學院為了讓學生在“知識爆炸”的時代背景下，從繁重的知識學習、死記硬背中解脫出來，注重傳統教育觀念的轉變，學生其他能力方面的綜合培養成為一個熱門課題。美國的神經病學教授Barrows在1969年創立了PBL教學模式，一改傳統授課式的教學模式，在教學中實施學生自主學習和導師指導相結合的小組教學法。之后，PBL教學模式被各個教學領域所應用，并不斷得到發展。

PBL教學模式在設計過程中涉及三要素：問題、學習者和教學者。首先，“問題”是教學者根據課程知識和教學需要設計的相關問題，也可以由案例引入問題激發學生思考。其次，“學習者”即學生，他們既是學習的主體、知識的獲取者，同時也是發言者、思考者。最后，“教學者”即教師，教師的角色是教學的設計者、引導者和評價者。在留學生全英語專業的課程教學中，我們一直在思考，通過了解留學生的學習狀態和特點，設計一個更適合留學生的教學模式。

三、留學生教學的現狀

教師在留學生教學活動中不僅要掌握英語的教學，也要積極思考如何提高留學生的教學效果。與中國學生相比，留學生來自不同的國度，在社會、文化、教育背景等諸多方面存在差異，在一起學習猶如多國聯盟。他們也有一些共性，比如留學生表現得更為自信、獨立、凸顯個性，在課堂上思維比較活躍，對于博大精深的中國文化充滿著好奇，對于一個問題能從多個角度去思考，想用他們自己的視角來理解不同的事物。在教學活動中，他們有問題就會隨時提問，與教師具有很好的互動，其他同學也會參與討論，課堂氣氛非常活躍。

留學生善于提出自己的意見和看法，這是他們獨立自信的體現。而且，教師在教學中能感受到留學生對待老師的態度比較客觀，如果教師的教學認真，能夠和他們就某個問題進行討論，幫助他們解決學習上的疑惑，他們會把教師當作朋友，非常友好，而且也很尊敬，上課的積極性會更好。

留學生在教學活動中的參與度很高，這也就對于授課教師提出了更高的要求，教師要能把握他們的思路，并且做好引導，不但要知其然，還要知其所以然，這也真正體現了教學相長。當然在課堂教學中，我們也遇到一些困惑，比如留學生在課堂上會隨時提問，有時問題涉及與其關聯的其他課程的知識點，涉及面廣，教師必須用其他的知識進行解釋和分析，導致課堂的教學進度不容易控制；其次，這些留學生入學時水平差異較大，一些學生基礎知識比較缺乏，他們對于所傳授知識的理解需要一個過程，還有一些學生在母國時英語也是第二語言，在聽課理解上會有一些困難，導致教學任務不能順利完成。如何來平衡這些問題是提高教學效率的關鍵。

留學生班級的人數比較少，小班化的教學活動更能開展討論式、互動式的教學方法。PBL教學模式使學生從知識的聆聽者、被動接受者變為知識的求索者，在課堂上、在課堂外都能主動地去尋找問題的答案和學習相關知識點，在一定程度上提高了教學效果。

教師以PBL教學法為基礎構建一種全新的教學模式，在教學活動中，除了以學生為主體，也要求教師本身充滿活力，敢于挑戰傳統，善于接受新生事物，富有創造力。此外，教師要積極與學生交流、溝通，激發學生學習的熱情，提高學生探索知識的興趣，通過小組活動、討論創造一個良好的學習氛圍，教師與學生在積極溝通和相互學習中建立良好的師生互動關系。

在留學生的教學中，我們對PBL模式教學進行初步嘗試，用案例引入，提出問題，在分析討論中引出相關的知識點和概念，這樣鼓勵學生在思考中發現重要信息。然后以案例作為線索，對重要的知識點進行展開，把理論知識介紹給學生，努力提高學生的學習興趣，這樣的講授方式得到了學生的認同，教學效果比較明顯，也使我們對今后不斷完善和推進以PBL教學方法構建新的教學模式的信心倍增。PBL教學模式中，教師的角色發生了轉化，變成是一個好的交流者或是推助者，而不只是知識的傳授者，在這個過程中教師自身也得到了提升。

四、基于 PBL教學模式的設計策略

1.基于 PBL教學模式的課程教學設計

基于 PBL 教學模式的留學生專業課程教學設計要求教師充分發揮其教學設計者的作用。對課程的知識點進行整理，并針對相關問題提前做出預設。在上課前就把預設的問題安排給各個小組，學生課前收集相關資料，對所學內容進行自我學習和思考。教師在課堂上引導學生，和學生一起討論完成既定問題的講解，并且解答學生在思考中提出的問題。

基于 PBL教學模式的主要設計思路在教學活動中分為前期準備階段、實施階段和總結階段。前期準備階段主要是介紹PBL學習模式，介紹教師和學習者的角色，組成學習小組，并且完成相關知識的問題的介紹；實施階段主要是各學習小組制訂學習目標，理解問題，通過自主學習找到暫時的解決方案，以及課堂內展示問題的解決方案；總結階段主要是根據各學習小組的展示，充分討論，教師引導學生有目的性地開展討論，給予指導和評價，使學生熟悉和理解相關知識。

這樣的教學設計促使學生努力去做好自我學習的過程，對于語言比較弱的學生，也可以通過自我學習過程，了解專業課中涉及的專業術語和知識點。把學習設置到有意義的問題情景中，通過學習者們的小組討論，以及和教學者的合作來獲得問題的解決結果，從而使學習變得有趣，獲得隱含在問題背后的科學知識，增進同學間的友情，并提高解決問題和自主學習的能力。在課堂教學活動中，學生圍繞一個主題或問題展開討論，思維比較聚焦，不至于因問題過于分散而影響教學進程。

2.基于 PBL教學模式的課程教學活動

我們研究團隊所授的留學生全英語專業課程有國際貿易實務、國際營銷和國際商務，這三門是專業主干課程，在不同學期講授，團隊采用新的教學模式可以對講授對象的學習情況持續關注。比如，在講授國際貿易實務中，教師設計了一個模擬公司業務，該公司需要出口某類商品到其他市場，把這樣一個進出口貿易情景貫穿于整個課程的知識學習。其包括國際貿易中商品的品質、數量和包裝；國際貿易術語；進出口貿易中價格和成本核算；進出口業務中貨物運輸、保險；國際貿易貨款收付；貿易爭議的預防與處理；國際貿易談判、進出口合同簽訂；等。每一環節都加入情景，引導學生系統思考，并掌握國際貿易實務的整個流程和操作。

國際營銷是讓學生將市場營銷學的原理應用到國際市場的環境中，學生要打開視野從世界的角度來思考問題還是很有挑戰的。有了國際貿易實務的知識儲備，學生需要思考因為各國的差異帶來的營銷活動的差異，為促成貿易的實現需要國際營銷的知識。

例如，在講解國際營銷環境這部分內容時，為了讓學生有感性認識，我們借助成功案例討論在國際營銷活動會遇到的文化障礙，以及如何應對。我們又請這些來自不同國家的留學生分別介紹自己母國的市場環境，增進其他學生對于異國文化的了解。有了分析不同國家市場環境的意識和能力后，我們在之后的國際營銷策略學習中繼續圍繞各國的差異進一步討論營銷策略的應用。

國際商務是一門應用性、綜合性課程，主要研究跨國界的商務活動，學生需要融會貫通，用所學知識對實際案例進行剖析。國際商務包括國際商務領域的新發展、國際商務環境、國際商務戰略與國際市場的進入、國際化經營管理等，根據每部分的教學要求選取合適的案例非常關鍵，授課教師準備了最新的資料和實時的案例，包括成功的或失敗的案例，讓學生能在分析中理解實際商務環境下的國際商業經營狀態。學生也提出了很多問題，了解了中國企業的國際商務活動。

3.基于PBL教學模式的課程評價方式

以PBL教學模式為基礎設計課程教學，其課程評價方式也應該是多形式、多角度的，要有結果性考核，也要有過程性考核，而且更加注重過程性考核的權重。在考核評價中要有別于傳統的“一考定終身”的期末考評，應該注重考查學生對實際問題的分析能力，增加對學生個人能力的考核，考核指標可以細化成若干項，以便對學生做出形成性評價。基于PBL教學模式，教師在教學活動的每個環節，把過程性評價包括學生自主學習情況、小組討論問題情況、課堂里的教學參與情況等與期末測試相結合，對學生整個課程的學習過程做出全面、綜合的評價。教師在教學活動中充分調動留學生學習的積極性、主動性，小班化教學又讓留學生在課堂中有充分討論的機會，討論活動中就可以考評學生的自我學習、思考能力。

五、結語

經管類專業課的教學，僅僅停留于知識的灌輸是遠遠不夠的，更需要學生積極地思考和分析，這樣他們才能理解和掌握這些理論知識，并且能和實際相結合。基于PBL教學模式的教學設計得到了應用，我們在留學生全英語專業課程教學中看到了一些成效，在今后的教學中繼續總結好的教學經驗，不斷完善和改進，能使留學生的教學活動更有效率和效果。應用型國際經濟與貿易（全英語）專業基于PBL 教學模式的教改應更有利于培養學生的語言實際應用能力和綜合素質，以適應社會發展和經濟建設的需要。

參考文獻：

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