淺析人教版小學數學的有效教學方法

摘 要：小學是學生真正學習的初始階段，而數學在小學教學中占據了半壁江山，它在學生學習旅程中起到極為重要的作用。針對小學生們實際的具體情況，找到相應的數學教學方法，做到因材施教。文章就通過對目前人教版小學數學的教學過程中存在問題進行詳細的探討，淺談鄙人對其的看法，進而提出人教版小學數學教學的有效方法，促進小學生數學成績的提高。

關鍵詞：人教版；小學數學；教學問題；有效策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-12-07

作者簡介：陳遠征（1981—），女，福建福州人，二級教師，本科，研究方向：小學數學研課體系與高效課堂。

一、目前小學數學教學過程中存在的一些問題

1.教師的教學模式千篇一律，過于單一

人教版小學數學教材上的內容本就有些略多，學生的學習難度也就進一步增加。而多數教師在進行人教版小學數學教學時都只注重書本內容的相關闡述，看似有過多的內容在進行講解，其主題依舊圍繞著書本章節知識進行展開，使得教師在進行教學時體現出了千篇一律的現象。同時反復地圍繞書本主題開展，并沒有加入其他相關知識的掌握與課程知識學習，也就導致教學上過于單一的現狀。

在人教版的小學數學教材上有更多方面的知識及相關的生活與其他學科方面的知識，但教師在進行教學時，不能夠實時地講解更多其他方面的內容，僅僅傳授與數學相關的知識，雖然減輕了學生單一課程學習的負擔，但卻使得學生不能夠獲得多方面的知識接受與發展。教師在書本教學上也只是沿襲以往書本上的單一內容，沒有達到多個內容相互結合、相互講解，使得學生課后自主復習與相關知識結合成為難點，間接地打擊了學生的學習積極性。

2.教師重視數學結論講解，忽視學生自我探究

教師在課堂進行數學知識講解時，會根據個人對該知識點的掌握程度而直接帶入該內容的結論講解，沒有給學生充足的時間進行問題、方法的探究，對學生在自主尋找問題答案的方面就形成了一種惰性。雖然數學結論在進行運用的時候非常重要，而一味地注重對數學結論的講解，讓學生被迫對數學結論進行記憶，并沒有形成實質性的探究，對知識的掌握就不牢固，在進行相關問題解答時就會出現沒有結論就不會解題的情況，無法形成一定的自我解題思路，限制了學生自我學習的發展。而小學是學生智力發育的重要階段，讓學生進行自主探究與自發的尋找數學結論的方法比直接性的教學更加重要。而注重教材的數學結論講解對學生的自主思考能力也有一定的影響，讓學生的自我認知及發展造成了一定的狹隘性。通過對數學結論的發現與思考探究可以進一步提高學生的獨立思考能力，加大學生的個人發展空間。

3.教學過程中體現了“教師中心化”的現象

在當下人教版小學數學教學中也逐漸出現了“教師中心化”的問題，教師是書本知識的傳授者，可以更好地結合自身經驗將數學知識傳授給學生，以便于學生更好地接受。而因為這種知識傳授方法，讓教師成為了知識傳授的中心部分，教師個人的專業性教學及知識傳授也是對教師個人的考量，同時也是學生進行知識接受的一個重要環節。專業性的教師可以更好地讓學生得到相關知識的要點，但在自我踐行方面就形成了一些不必要的問題，“教師中心化”會使得學生對知識的接收更加依賴于老師。所謂的“教師中心化”就是以教師為中心，它有利也有弊，主要受教師的個人影響來決斷其利弊之間的大小關系。如果這節數學課上全是教師在進行知識的講解，不管學生聽懂與否，教師只顧完成自己的教學目標，但是教師的教書目的是教書育人，所服務的對象是學生，即使在數學課上也要照顧到學生們方方面面的情況。

二、結合人教版小學數學內容實行有效的教學方式

1.情景模擬教學法，使學生在實踐中掌握數學理論知識

情景模擬教學法需要教師與學生的完美配合，使學生在實踐中掌握這堂課所講的數學知識。一般來說，數學課堂上都是教師在講臺上精彩的分析這個知識點，偶爾提出幾個問題讓學生回答，很少照顧到全班學生。而情景模擬教學法，就可以使學生參與到這個教學過程中，還可以利用教室中的投影儀播放一些視頻，通過視頻讓學生對這個知識點有所了解。

比如，講授人教版小學數學三年級第一章的《時、分、秒》，它包含時、分、秒的基本認識，以及它們之間的相互換算。首先教師可以讓學生帶來一支手表，或者看著教室墻上的鐘表，然后播放一段春節聯歡晚會跨年的視頻，使學生身臨其境，根據要求看著手表進行倒計時，了解分針和秒針走的速度以及頻率。以這樣的方式引入，加入理論知識的講解，讓學生們體會到時間在流走的感覺，有了基本了解，加以深入分析。

2.數學故事講授法，激發學生對數學的興趣

大多數小學生在進入小學之前，都會聽到爸爸媽媽講過的很多故事，故事不僅具有情節，更具有趣味性，還能帶動學生們積極思考。根據人教版小學數學教學內容，將教學內容融入故事之中，設置合適的問題，一步一步引領學生思考。例如，講授人教版新課標教材小學數學一年級上冊《加法運算定律》第一課時就可以采取這一種方法。由于一年級小學生對動畫片尤為熱衷，教師就可以將加法知識加入其中，某草原上住著七只羊，河對面有一座狼堡，住著三頭狼，有一天狼抓走了一只羊，隔幾天之后，羊群又被抓走了兩只羊，請問一共被狼抓走了多少只羊？在學生回答之后將這個故事加以完美結尾，以此為基礎，進行深入引領。

3.游戲合作教學法，調動小學生的積極性

大多數小學生比較好動，很難集中注意力在教師的數學教學內容上，而在小學數學教學過程中融入游戲合作教學法，就可以積極調動小學生參與教師教學活動之中，不僅可以燃起學生對數學課的興趣，還能使沉悶的數學課堂變得更加有趣。比如，人教版小學數學一年級《數一數》這一節的內容，可以通過游戲合作的方法進行這一內容知識的講解。教師將全班學生帶到室外的操場上，改變坐在教室中的墨守成規，將班上學生分成不同的小組，然后圍成一個圈，可以在《數鴨子》的背景之下，讓小學生們依次根據設定的數字數一數，一個一個地數，或者多個多個數，一旦出錯就要進行表演，積極調動學生們的熱情。

三、人教版小學數學實行有效教學的重要意義

1.在學生接受方面

小學數學的受教者的年齡都較小，對相關的知識學習及生活經驗方面都較為薄弱，而有效的小學數學教學能夠促進學生對知識的理解并在生活中的一些方面加以利用。一個合理的教學模式也能夠培養學生的自主思考能力，開創學生的創新思維，組建相關的知識學習及構架模式，提高學生對數學結論、相關學科知識的自我探究，形成自我學習、自主學習的良好習慣。

2.在學生知識運用方面

有效的小學數學教學可以提高學生對知識的理解，同時處于該時段的學生多為少年階段，通過對知識的學習，再加上課堂教學進行的有效指導可以盡可能地提高學生對知識應用的積極性與合理性，在生活中帶入所學習的知識，對所掌握的知識進一步的加以利用。通過生活的經驗及知識運用，可以拓展學生的思維面，對實際應用所產生的問題也能夠在課堂知識鞏固時得到相應的解決，同時這種方法也可以加大學生對知識理解程度，進一步為小學生學習數學助一臂之力。

參考文獻：

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