學思踐悟：中職青年教師專業發展的有效路徑

王麗娟

摘要：以江陰市兩所中等職業學校青年教師為對象，通過問卷調查，分析了他們在職業忠誠度、職業愿景、學習需求等方面的優勢，以及在學習主動性、教學反思、實踐研究等方面的不足，并結合他們在崗學習及專業發展特點，提出了善于學習、勤于反思、勇于實踐、深刻感悟等系列措施，引導并促進他們實現自身專業發展。

關鍵詞：學習；反思；實踐；領悟；教師專業發展；中職

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）05C-0052-04

習近平總書記指出：“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。‘兩個一百年奮斗目標的實現、中華民族偉大復興中國夢的實現，歸根到底靠人才、靠教育。”[1]教育是國家發展的基石，而教師是基石的奠基者。國家的進步與發展，依賴于人民素質的整體提高、依賴于教育培養出更多更好的合格人才，而這一切取決于教師的素質。學生的健康成長靠教育、中華民族的偉大復興靠教育，“教師是立教之本、興教之源”[2]，只有改變了教師，才能改變教育。青年教師是未來教育改革與發展的希望，是推進我國教育現代化的生力軍，因此，加強對青年教師的培養，促進青年教師的專業發展，這是擺在我們教育工作者面前的一項十分重要的戰略性工作。

基于此，筆者以江陰中等專業學校和江陰商業中等專業學校兩所青年教師為對象展開了調研，旨在探索促進中職校青年教師專業發展的實現路徑。本次調查以上述兩所學校35周歲以下青年教師為主，以教師專業發展現狀為主題，采用了網絡調研形式，問卷結果采用Excel表格進行統計分析。上述兩所學校共有35周歲以下教師138人，本次參與調研的教師有99位，有效問卷99份，占教師總人數的71.7%，男女教師比例分別為39.4%和61.6%，教齡3年以下、4—9年之間、10年以上比例分別為25.5%，28.3%，46.2%。從調研所得的數據分析，中職校青年教師在專業發展上有其特有的認知優勢，同時存在著實踐的困境，具體表現如下。

一、中職青年教師專業發展的認知優勢

（一）熱愛職業，職業忠誠度高

職業忠誠度作為教師品質的一個重要方面，體現了教育工作者對所從事的教育事業的熱愛。調查發現，中職校教師熱愛教育事業，他們有著高度的職業忠誠度（圖1）。

數據顯示，在“是否愿意終身從事教師工作”方面，持肯定態度的教師占絕大部分，只有極少數教師對此表示異議。其中，入職3年以下的新教師職業忠誠度最高，其次是10年以上教齡的教師，排最后的是4—9年教齡的教師。

（二）樂于規劃，職業愿景明確

良好的職業愿景是激發教師積極向上、努力前行的動力。調查發現，相當一部分中職校教師對自身未來發展都做出了不同層次的選擇，大部分教師對自身職業有著美好的向往，具有自己的職業理想，并且目標清晰（圖2）。

對“個人職業發展的最高目標”的定位，大部分教師的選項集中在“學者型教師”“學科帶頭人”“學校管理者”三個方面，僅有少部分教師選擇了“一般教師”。這說明大部分教師都希望自己有所建樹，愿意自己的事業獲得長足發展。在“學者型教師”“學科帶頭人”和“學校管理者”這三個選項上，選擇前者的居多，可見教師更樂于成為專業上的教育行家，而不僅僅停留于有經驗的教師。聯系當下教師職業發展的變化，可以進一步解釋這一現象。近年來，隨著績效工資的推行，教師社會地位的提高，踏上工作崗位不足3年的新教師，他們對未來充滿著希望、滿懷著憧憬、充滿干勁，他們中的絕大部分都有明確的奮斗目標，只有極少數教師仍處在迷茫狀態；相較而言，4—9年、10年以上教齡的教師選擇做“一般教師”比例明顯高很多。

（三）愿意學習，學習需求強烈

善于學習，既是時代對學校教育的呼喚，更是教師自身成長和學校發展的必需。今天的教師若想要在學生面前樹立權威，需要在世界觀、人生觀、價值觀的引導上令學生信服，需要與時俱進不斷學習。調查發現，絕大部分中職校青年教師意識到了學習的重要性，學習意愿強烈，只有極少數教師對學習抱無所謂的態度（圖3）。

每個教齡段的教師，對“綜合您目前的職業狀態，您認為還需要學習嗎”問題的回答，選擇“需要”的比例高達96%，只有4%的教師選擇了“無所謂”。教齡不足3年的老師表現出高度的一致性，100%選擇需要學習；相比之下，教齡在4—9年之間的教師選擇學習的比例最低。由此判斷，剛入職的新教師學習意愿最高，他們對職業充滿了新鮮感，職業期待高；而10年以上教齡的教師經歷了職業平原期后開始進入職業上升期，自主學習需求也呈現較高趨勢；相應的，4—9年教齡的教師學習意愿相對弱一點，反映了較為普遍的職業倦怠現象。

二、中職青年教師專業發展的實踐困境

（一）缺乏主動學習意愿，業余學習時間不足

主動學習是一個人獲得知識的最佳保證，也是一個人學習能力的體現。調查發現，中職校青年教師雖然表現出強烈的學習意愿，但是，他們學習的主動性不強（圖4）。

中職校青年教師在業余時間的安排上，用于“做家務”和“運動娛樂休閑”的相對較多，用于“學習”的教師比較少。同時可以看出，教齡不足3年的新教師，業余時間用于“學習”的比例遠遠高于其他兩個教齡段的教師。但是，新教師業余時間仍主要用于“運動娛樂休閑”。總體上看，“做家務”和“運動娛樂休閑”占據了我市中職校青年教師大部分業余時間，他們自主“學習”的時間較少，學習的主動性不足。

（二）缺乏教學反思意識，課后教學研究不足

“學而不思則罔，思而不學則殆”。反思是教師研究解決教學實際問題的一種重要手段，是促進教師成長的一種重要方式。調查發現，中職校青年教師在日常教學中積極主動探索教學問題的教師不多，反思意識不強（圖5）。

中職校青年教師，在“日常的教學中是否堅持教學反思”這個問題上，各個教齡段的教師“偶爾反思”或“不反思”的現象比較普遍，“堅持反思”的教師只占少數。教齡不足3年的新教師，雖然教學經驗還不成熟，但是他們中能夠堅持反思的教師也僅占23%，其余老師均屬于“偶爾反思”或“不反思”之列。由此可以看出，中職校青年教師在日常教學中對自身的教學行為、教學得失等思考不足，反思意識薄弱。

3.缺乏實踐研究熱情，主動參與實踐不足

課堂教學實踐是教師專業發展的重要實踐工具。教師的教學機智、教學智慧的形成，教育觀念的凝練來自于教師親身實踐的課堂教學。調查發現，中職校青年教師樂意從觀摩中學習他人的教學經驗，而不太愿意參加親身的教學實踐研究活動，缺乏親身參與教學實踐的熱情（圖6）。

中職校青年教師“選擇提高教學水平的方式”，多數選擇“外出觀摩”，而選擇“理論學習”“課堂實踐”“教學競賽”來提升自身教學水平的老師僅占少數。這說明，中職校青年教師樂于用輕松、便捷的方式提高自身的教學水平，他們不愿意費力、費神，不愿意從艱苦的親身實踐中去獲取提升教學水平的第一手資料。

綜上所述，我們發現中職校青年教師雖然具有高度的職業忠誠度、職業愿景清晰、學習愿望強烈，但是，他們缺乏主動學習的精神，反思意識不足，缺乏實踐研究的熱情，一定程度上影響了中職校青年教師的專業發展。基于此，筆者從問題出發，利用有利條件，探索了中職校青年教師“學思踐悟”專業發展路徑。

三、 “學思踐悟”青年教師專業發展路徑

（一）學：善于學習，豐富自我

蔡元培先生認為：“教育者，非為以往；非為現在，專為將來。”今天的教師要想維護自己的知識權威，讓自己成為學生世界觀、人生觀、價值觀上的引導者，這就需要教師善于學習。善于學習，要求教師提升主動性、加強責任心。要把學習當作一種政治責任，一種精神追求，一種思想境界，要樹立危機意識，樹立遠大的職業理想，激發學習的內在動力，提高學習的主動性。善于學習，要求教師培養學習習慣。要合理分配業余時間，在準確把握自身知識結構的基礎上，自覺聯系日常的教育教學實踐，深入了解學科的教學發展動態及最新理論成果，平時注意針對性地學習本職業務，提升自己的業務能力，拓寬自己的知識視野，不斷更新和優化自己原有的知識結構。

（二）思：勤于反思，完善自我

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”[3]反思是教師專業發展的關鍵。勤于反思，要求教師主動探究，培養反思意識。教師要善于發現教學中的“精彩”或“不足”；要善于在千變萬化的教學活動中捕捉問題，從看似沒有問題的教學活動中發現問題；要善于在他人的身上發現自身的不足，培養反思意識。勤于反思，要求教師掌握方法，養成反思習慣。教師要永遠保持學習的狀態，積極學習和研究先進的教育教學理念，用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。要主動反思自己的教學思想，使自己的教學思想與黨的路線、方針政策保持高度的一致，自覺將自己的教學思想歸并到有利于國家、民族的發展上來，不忘初心，牢記使命。要善于根據變化了的新情況、新問題，結合教學內容反思教學設計、教學方法，更好地實現教學目標。

（三）踐：勇于實踐，提升自我

課堂教學實踐是教師專業成長的主陣地。優秀教師是在瞬息萬變的課堂教學活動中成長起來的，充滿生命活力的課堂教學是教師成長的源泉活水，因此，教師要積極投身到課堂教學的實踐中去。勇于實踐，要求教師有積極實踐的熱情。中職校青年教師要熱愛自己的崗位，熱愛自己的專業，熱愛學生，培養自己的職業情感；要強化自己的社會責任，增強自己職業的使命感。勇于實踐，要求教師有付諸實踐的決心。中職校青年教師尤其要重視自身的親身實踐，要積極主動承擔公開教學、同課異構、教學競賽等多種形式的教學實踐活動，讓自己在真實的教育教學情境中，吸取成功的經驗和失敗的教訓，從而上升為理性認識，提升能力。

（四）悟：深刻領悟，涵養自我

教師不只是“釋疑解惑”，更是學生人生道路的引導者，因此，教師要櫛風沐雨，砥礪前行，在教育的道路上不斷地自我修煉。作為學生人生道路的引領者，要求教師涵養人格魅力。當代教師要結合實際，針對世界觀、人生觀、價值觀等根本問題，深化認識，悟出并領會中央文件精神實質，要站在國家和民族的立場上從宏觀上思考問題，要增強核心意識，提高政治站位，明確前進的目標和方向，當好學生成長的引路人。作為學生人生道路的引領者，要求教師實行知行合一。教師要積極把專業追求與信仰追求結合在一起，讓內心的追求化為實實在在的行動，自覺地把在黨言黨、在黨為黨作為己任，把愛黨、憂黨、興黨、護黨落實到教書育人的各個環節中，使之成為一種習慣、一種自覺，用實際行動為黨和人民的事業盡忠盡責，要牢記自己的初心，時刻向學生傳遞正確的理念、傳播正確的思想，始終把握好傳授什么樣的道、培養什么樣的人的風向標。時刻做到教書和育人相統一，言傳和身教相統一。

教師的專業發展是直接關系到我們的教育事業能否取得成功的一項重要課題，是值得我們每一位教育工作者研究和探討的重要課題，相信只要我們每一位教師善于學習、勤于思考、勇于實踐、深刻領悟，教育的明天一定會更美好。

參考文獻：

[1]習近平.做黨和人民滿意的好老師[N].人民日報，2014-09-10.

[2]葛道凱. 習近平重要教育論述對教育改革發展的重大意義[J].中國職業技術教育，2016（7）.

[3]王志紅.仰望藍天腳踏實地——一線教師教科研的應有姿態[J].江蘇教育研究，2010（10）.

責任編輯：夏英

Learning and Understanding： An Effective Path for the Professional

Development of Young Teachers in Secondary Vocational Schools

WANG Li-juan

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Wuxi 214433， Jiangsu Province）

Abstract： Taking the young teachers in two secondary vocational schools in Jiangyin as the objects， this paper analyzes their advantages in professional loyalty， career vision and learning needs， as well as their deficiencies in learning initiative， teaching reflection and practice research through questionnaires. It puts forward series of measures in learning， reflection， practice and understanding in combination with the characteristics of their on-the-job learning and professional development， so as to guide and promote their professional development.

Key words： learning； reflection； practice； understanding； teachers' professional development； secondary vocational school