語文教學審美能力的功略

胥蓉

語文是飽含著作者情感的富有濃郁人文特色，是實現人格的完善與心靈和諧的特殊課程。因此教學中，應積極滲透審美教育。運用美的規律來關照語文學習，按照語文美的規律來欣賞課文，使學生在語文學習中充滿尋美的樂趣。

通過語文文本對學生的審美能力進行培養呢？我覺得應該從以下幾個方面著手。

1、通過定向、點撥、興趣培養學生的審美注意力

定向即在教學中明確提出審美的要求：如閱讀寫景散文、游記等類課文，提出欣賞自然美的要求；閱讀記人記事的記敘文、新聞、通訊等類課文，提出欣賞社會美的要求。其實定向比較簡單，只要課堂上通過教師的指導，能夠引起學生足夠地重視，激發學生的審美期望就達到這一目的了。

點撥即根據文本的具體情況使學生注意美的因素。比如朱自清的《荷塘月色》里面有優美的景物，并且融合作者細膩的感情變換，情景交融，蘊涵著深深的美感。教學過程中要針對具體的景物吸引學生的注意力，讓他們首先關注美，再學會欣賞美；針對作者的感情變換，盡量使學生由景入情，從課文語言中體會作者的情感，在教學中教師也應該有感情的教學，才能更好地做到情感的點撥。

審美注意力從很大程度上取決于審美興趣。要通過多種方法的運用讓學生形成審美通感能力。所謂通感，指視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺之間的互相溝通，從而由一種感覺可以得到另一種感覺。各種藝術由于其物質載體的特性和局限性，都不可能直接訴諸全部感覺。作為間接形象的語言藝術，雖不能直接訴諸于任何感覺，但運用通感進行語言描繪，則增大了語言的容量，增強了語言的表現力，使語言更加生動活潑，富有韻味，也更容易引起學生的審美聯興趣。

2、創設教學情境，營造審美氣氛，在賞析中提高審美能力

創設教學情境，營造語文課堂氣氛

為了使學生更好地體驗作者情感，在教學中應針對不同類型的課文創設不同的情境，從而調動學生的情緒，加深內心體驗。

《春》是朱自清的一篇優秀散文。作家在描繪春風時，嫻熟地運用以實寫虛的技法，把無形無味的春風描繪得有形有色有味，使春風顯得美麗動人。他調動了人的幾種感覺器官。首先是觸覺：把春風比作“母親的手”，具有親切感，寫出春風的溫暖柔情。其次是嗅覺：抓住“醞釀”一字，把春回大地、萬物復蘇中各種氣味揉合在一起，突出春風的芳香，給人愉悅感。最后是聽覺：作者描繪了鳥鳴聲、笛聲、流水聲，組成了一曲春天交響曲，寫出了春風的悅耳之聲。由此，作者使讀者猶如身臨其境，盡情享受春風的吹拂，似乎那春風就在身邊，觸手可及，從而使學生沉浸在春風浩蕩的春天中，享受那清新自然的美感，獲得審美享受。

再如《醉翁亭記》中的動靜對比美：首先是景物與景物之間的動靜對比。蔚然秀麗的瑯琊山是靜景，潺潺流淌的泉水是動景，山色芬郁，泉聲淙淙，相映成趣。其次是景物與人物之間的動靜對比。“已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也”，殘陽息于山頭是其靜，人影移散、紛紛幕歸是其動靜結合，相得益彰。“觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也”，以眾賓客喧鬧之動，反襯出太守頹然之靜，生趣盎然。山光水色，人情醉態，并于一畫，各具情致。還有四季更替美。作者描寫了四季的景物變化。“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。”確像神來之筆，花草芳香的是春光，林木繁茂的是夏景，風霜高潔的是秋色，水寒石枯的是冬景。隨著四季的變化，景物各有不同，變換有致，給讀者以不同的美的享受。

激情朗讀，在對比中挖掘語言與情感的結合點

閱讀學認為“三分文，七分讀。”葉圣陶先生說“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。”因此教讀一些經典作品，光靠品析語言還不夠，還要通過美讀，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現作者的思想感情。使學生從字詞句入手，理解藝術形象，體驗作品的感情，真正做到“披文以入情”。

在語文教學中，首先，教師要勇于示范，用自己聲情并茂的誦讀去感染學生。其次，還可以運用現代各種音像材料，將學生帶入文章的境界之中，同時讓學生隨著誦讀，感受作者的情感脈絡。當我們讀到“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃，沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青”時，沒有誰不沉浸于這種和諧舒緩，如行云流水般的音樂境界中去，如果再采取齊讀、男女混聲讀、小組讀等多種朗讀方法，不問其內容，單是語言本身散發出的魅力就是一種美的享受。

合理運用多媒體——形和音，影響欣賞者的心理，喚起相應的情感和想象，將學生帶入文章的審美境界之中

多媒體的一個優勢，就是能把課文中抽象的文字，變成具體可感的審美形象，這是增強審美感知力的重要手段。視覺是人感知美的最大途徑，美感強烈的圖片直接刺激人的眼睛，把美的信號傳入大腦，從而達到審美愉悅。所以在制作課件時，我們要注意圖片色彩的配置，圖文的和諧，用筆的精細，按鈕的色調、大小、字體也要與圖片風格相吻合，以保證畫面的整體美。

文學以語言為媒介塑造形象，對文學形象的感知主要表現為對想象中出現的形象的感知，即使語言本身也還有一種外形式，它對欣賞者的心理也有微妙的影響，如同紅色熱烈，綠色柔和給人的這些感覺一樣。人們在朗讀時可以感受到文章和作者的不同風格，韓愈的陽剛雄健、歐陽修的陰柔溫厚、李白的瀟灑飄逸、杜甫的沉郁頓挫。而且通過對想象中的“意象” “意境”的感受，馬上可以喚起相應的感情反應。如“大漠孤煙直……”立刻使人感到雄渾闊大、浩渺無窮“枯藤老樹昏鴉……”立刻使人感到凄涼孤寂、悲愁不已。這些都對情感的培養和性格的塑造起著潛移默化的影響，激起不同的審美體驗。語文學科是一門情感內容十分豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，要使語言訓練與情感熏陶融為一體，必須挖掘語言與情感的結合點。

語文課中的絕大部分的語言都是美的。記敘文語言的鮮明、生動，說明文的語言的平實、簡練，議論文語言的準確、深刻，文學作品的語言的形象、抒情，都會激起學生對語言美的深刻的感受。教師的任務，就是要引導學生發掘這些語言的內在的美。

3、重視閱讀教學，讓學生在品味中體悟真、善、美，從而形成良好的審美情趣

古人曰：“書讀百遍，其義自現。”誦讀是學生感知課文的主要途徑。文學作品如一枚青澀的橄欖，初上口覺之無味，細讀之，嚼之有味，過后還能回味無窮。誦讀品味有利于覓取趣味，通過朗讀將無聲的書面文字變成了有聲的語言，更能全方位的作用于人的感官，加速語言與感官的相互聯系，使感受來得更迅速，情感上的共鳴也產生的更快。因此，在語文教學中，教師要注意采取富有感情的范讀或示范朗讀帶等作為“導讀”，讓學生體會模仿，進行必要的朗讀指導，使他們掌握朗讀的技巧，懂得重音、停頓速度、語調等要領，并在反復誦讀中達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳聽其聲”的藝術效果。

學會讀是一個方面，只有多讀才能學會讀，多讀才能理解，才能想象，才能和作者引起高度的共鳴。所以，學生的讀不僅僅局限于課堂上有限的時間。課外也應該養成良好的閱讀習慣。課內外閱讀相結合，是閱讀教學取得良好效果的一個重要手段。

在學校教學中，同學們接觸到的作品畢竟是有限的，雖然強調他們多閱讀，但是閱讀范圍的狹窄制約了他們在文學作品中尋求對比的思維活動。我們說對課文要多讀，實際上是從誦讀中探求和理解其深層面的內涵，也就是求真。如果沒有知識范圍的擴大，學生就不能更好的詮釋課文的美。只有擴大閱讀面，多讀多了解古今中外的作品，學生才能真正區分真與假、善與惡、美與丑、是與非，才能在對比中審視藝術和生活，形成良好的審美情趣。當然，這也是開展閱讀教學所要達到的目的。

（作者單位：四川省射洪縣職業高級中學校）