“小組學習”的誤區(qū)與對策

鄭文獻

當前，小組學習已經(jīng)成為小學數(shù)學課堂教學的一種重要組織形式，有利地培養(yǎng)了小學生自主合作探究的學習意識，增強了師生之間、生生之間的多邊互動與交流，促進了個體與群體之間的全面和諧發(fā)展。縱觀不同年級不同層次的課堂表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)目前的小組活動仍存在著以下“三重三輕”的誤區(qū)，現(xiàn)作簡要的分析并提出一些不成熟的對策。

誤區(qū)一 重“形式”，輕“實效”

分析：“小組學習”實質(zhì)上是合作學習的一種策略，它是以4-6人組成的小組學習活動為主，讓學生在充分自主合作探究的同時，大擔發(fā)表創(chuàng)新見解，廣泛交流自己的思想，克服大課堂教學中不利于學生自主發(fā)展的弊端，突出學生在數(shù)學學習中主體地位的一種課堂組織形式。從目前不同層次的公開課來看，不少教師由于對小組學習的實質(zhì)把握不準，課堂上往往存在著重“形式，輕“實效”的弊端。主要表現(xiàn)在：（1）只注重小組座次編排的表面形式，而忽視以小組為單位的有效的教學活動；（2）只注重表面上熱熱鬧鬧地討論，而忽視小組成員的參與程度；（3）小組教學活動隨意性較大，認為小組學習只是顯示教師觀念的改變。因此，小組教學往往出現(xiàn)“壓堂”、走“過場等現(xiàn)象。課上重點、難點的地方小組活動不敢花時間，有時形式上讓小組討論，但時間不足，特別是當小組意見發(fā)生分歧時，教師不敢讓學生爭辯，便急于定論。

對策：首先教師應樹立正確的教學觀念，準確理解小組學習的理論基礎(chǔ)，避免形式主義和認識上的片面性；其次合理編排學習小組，不僅注重小組座次的排列形式，更要尊重學生的選擇，在符合異組同質(zhì)搭配，同組異質(zhì)搭配的前提下，讓學生自愿組成小組，以利于增強個人對小組學習的參與意識；三要教給學生合作的方法，引導學生既要敢于發(fā)表自己的見解，又善于傾聽他人的意見，并能結(jié)合他人的意見反思完善自己的觀點；四要精心設(shè)計問題，合理組織小組活動，留給小組充分的活動空間，使小組成員體驗到共同努力的成果。

誤區(qū)二 重“研討”，輕“思考”

分析：教師由于過分強調(diào)小組合作學習的作用，因此，課堂上小組討論現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。筆者聽課發(fā)現(xiàn)，一位青年教師在教學“倒數(shù)的認識”，一課時，竟組織了10多次小組討論，從表面上看，小組討轟轟烈烈，課堂氣氛煞是熱鬧，但細細觀察，卻發(fā)現(xiàn)不少小組里是優(yōu)等生在“灌”多大數(shù)學生。部分思維敏銳的學生滔滔不絕地“演講”，而其他學生只能坐在“聽眾席上”挨灌。造成這種狀況的原因，就是教師忽視了學生獨立思考。在問題提出后，沒有讓每個學生都能進行充分的獨立思考，便立即組織小組討論，致使一些中差生只能聽優(yōu)等生“演講”。誠然，開展小組研討勢在必行，但小組研討的時機必須適時，小組研討前學生的獨立思考或操作，不能削弱和忽視，更不能代替。

對策：美國哈佛大學伯頓教授指出：每個學生應當獲得自己去創(chuàng)造成就的勇氣和信心，并應許可他進行長久的償試。小學數(shù)學教學改革的實踐證明，在小學數(shù)學教學中，只有從教學實際出發(fā)，把小組研討與獨立思考真正科學、合理地結(jié)合起來，才能收到理想的教學效果。如在教學“9+5'時，教師可先取出9根火柴裝進一個空信封里，接著又放進5根火柴，然后安排以下教學環(huán)節(jié)：

1、擺一擺，看“9+5”究竟得多少？

2、想一想，你怎樣算的，準備在小組里交流。

擺小棒是低年級學生喜歡并且經(jīng)常用到的學習數(shù)學的方法，他們個個情緒高漲，非常投入。①有的把9根和5根混在一起，一根根的數(shù)，得到14根；②有的則從5根里拿出1根和9根湊成10根，再和其中的4根合起來，得到14根，即9+1+4=14（根）；③有的則從9根里拿出5根，然后和放入的5根扎成一捆，再和剩下的4根合在一起，得到14根，即：5+5+4=14（根）；④有的想法則更獨特，即10+5-1=14（根）。

上述幾種方法是學生自己獨立想出來的辦法，到底對不對呢？在學生急切想與別人交流時，老師及時組織了下一教學環(huán)節(jié)：

3、說一說，你是怎樣擺的，怎樣算的？

4、議一議，交流后，你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生經(jīng)過交流和討論，達成共識：四種算法都正確。在學生初步的感性認識的基礎(chǔ)上，教師因勢利導，通過分析比較引導學生認識第二種算法（9+5=9+1+4=14根）最簡便、最快捷，這樣，既重視了小組內(nèi)的合作學習與交流，又不忽視學生獨立思考和操作的作用，應當獨立思考時，則獨立思考，需要合作時，則安排小組合作，二者緊密結(jié)合，相得益彰，不僅避免了小組研討中個別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”，而且保證了每個學生都能自主參與、自主探索。

誤區(qū)三 重“合作”，輕“競爭”

分析：合作與竟爭是相輔相成，對立統(tǒng)一的兩種行為意向，其交互發(fā)展，有機結(jié)合，是人類生活不可缺少的重要組成部分。傳統(tǒng)的升學教育，過多地強調(diào)競爭而忽視合作，學生缺乏合作意識與合作技能。目前，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，合作日益得到廣大教育者的重視，而競爭往往被看成是影響學生合作的罪魁渦首。因此，部分教師又走上了強化合作意識，弱化競爭行為的極端，這將不利于倍養(yǎng)學生的競爭意識，不利于學生未來的生存和發(fā)展，導致小組學習陷入畸形發(fā)展的邊緣。如（1）在教學組織形式上，只重視小組內(nèi)的合作，而忽視各組間的競爭；（2）在教學環(huán)節(jié)上，當學生各抒已見，爭相發(fā)言時，卻很少有表現(xiàn)的機會；（3）在問題設(shè)計上，缺少富有挑戰(zhàn)性的問題情境，導致學生的學習興趣不高，影響小組合作的積極性。

對策：小組學習作為合作學習的一種重要學習情境，理所當然不是不要競爭，而是要求合作與競爭并存，讓學生在合作中競爭，在競爭中增強合作意識和積極性。具體做法：（1）建立以小組為基礎(chǔ)的激勵機制，及時作好小組評價，鼓勵全體小組成員為共同榮譽而努力，形成組間競爭的格局；（2）為每位學生提供參與競爭的機會。如在組間交流時，可變小組匯報為小組辯論。一個小組說明自己有比較代表性的看法后，其余小組可進行辯駁修正與補充，讓每個小組成員都有充分展示自己的才華，發(fā)表自己獨特見解的時間和空間，提高參與競爭和意識；（3）適當增加一些具有挑戰(zhàn)性的開放題，培養(yǎng)學生以開放的心態(tài)學會合作，應對競爭。如在教學《角的認識》后，可設(shè)計這樣一道題：一張正方形紙剪去一個角，還剩幾個角？結(jié)果學生在交流辯論過程中，既發(fā)表了自己的意見，同時又明白了傾聽他人意見的重要性，在競爭中，增強了合作意識。

（作者單位：酉陽縣丁市鎮(zhèn)鄭家小學）