落實核心素養 促進讀后續寫教學

■福建省龍巖長汀一中 張柳娟

閱讀是語言輸入的重要方式，寫作是語言輸出的主要方式。讀寫結合，讀后續寫，不僅可以讓學生加深對語篇的理解，還可以鍛煉學生的思維和判斷能力。自從2014年，教育部下發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》后，核心素養就成了英語教學改革、深化發展的重心。在核心素養背景下，許多教師都主張通過讀后續寫教學落實核心素養，培養學生的語言能力、思維品質、學習能力和文化品格。

一、基于核心素養的讀后續寫教學的意義

高考是改革、教學的總指揮棒。近年來，英語考查方式不斷調整和改進，許多地方都將讀后續寫和概要寫作納入了高考英語考試范圍。如今，高考英語改革理念，正在全國范圍內推廣，這就要求廣大教師在英語教學中不得不重視英語讀后續寫教學。讀后續寫是指在閱讀、理解的基礎上，讓學生進行寫作練習，促使學生通過語言模仿、創造和使用掌握語言知識的學習方法。

讀后續寫不是簡單地讓學生去進行語言輸入和輸出，它要求學生根據原文語篇去提煉信息，推理關系，得出結論，直至學生完成寫作，并在寫作中創造性地運用語言，寫出符合邏輯的文章。

整體來看，讀后續寫是一項集看、讀、寫于一體的綜合活動，它不僅可以培養學生的語言意識和語用能力，還可以鍛煉學生的思維品質和學習能力。而語言能力、思維品質和學習能力，正是英語學科核心素養的重要組成部分。

因此，在讀后續寫已經成為高考英語新熱點的情況下，在核心素養教學已經成為各學科教學重中之重的情況下，高中英語教師要改變傳統的教學理念，使英語教學跨越單詞、語法講解層面，通過讀后續寫促使英語閱讀和寫作教學不斷延伸，并基于核心素養的積極探索讀后續寫教學策略，以促進學生核心素養形成和發展。

二、基于核心素養的讀后續寫教學策略

（一）合理選擇閱讀材料，為續寫提供保障

英語讀后續寫是在文本閱讀之上展開的一項語言活動。合適的文本，是讀后續寫教學順利開展的基礎保障。教師是教學的組織者、執行者，高中英語新課標要求教師在教學中要發揮主導作用，引導學生有效學習。在讀后續寫教學中，教師要根據學生的認知能力，為學生提供語言范本，為讀后續寫活動開展做好準備。

過去，在英語閱讀教學中，許多教師都是以教材為根本，學生很少會接觸教材外的素材。英語核心素養的概念提出后，英語教學的靈活性、開放性不斷增強，教師要響應新課改號召，將適用于英語教學的素材引進英語教學中來，引導學生開展語言訓練，爭取通過讀后續寫達到培養學生核心素養的目的。如在學習“Disabilities”一課時，結合本節課的話題“殘疾及殘疾人身殘志堅的生活”，教師可以從英語報紙、雜志上選擇一些與學生語言水平相符的文章，讓學生進行隨堂閱讀并結合原文提出一些問題，讓學生積極參與到閱讀中去，對文本內容、主旨有所認識和理解，為讀后續寫教學做好鋪墊。這樣選擇合適的閱讀素材來教學，解決讀后續寫教學存在的不足，可以增強讀后續寫教學的優勢，提高課堂教學效率。

（二）重視語篇分析，搭建續寫思維和支架

讀后續寫教學的重點是讓學生創造性地運用自己在閱讀活動中獲取的信息去續寫文章，鍛煉學生的思維和寫作能力。在讀后續寫中，學生從文本中獲取信息、創造性寫作的基礎和前提是閱讀原文，然后才是在續寫思維引導下搭建寫作支架。這個過程，可以有效鍛煉學生的閱讀能力、信息獲取能力和思維能力。在這一過程中，教師要落實核心素養理念，滲透閱讀方法教學，讓學生在原文閱讀、理解的基礎上了解文本主旨、大意，以激活學生的寫作思維。如在學習“The Million Pound Bank Note”一課時，教師要引導學生先閱讀原文，了解文本大意，總結故事梗概。然后，讓學生帶著問題再次閱讀課文：

What are the main features of Mark Twain's humorous language?Why would the rich brothers give a check to the poor man,Henry Adams?If you were Henry Adams,what would you do after getting a hundred million pounds?How do you feel story will develop next?在學生再次閱讀課文時，要求學生從文本中獲取有用的信息，如人物、時間、發展順序、時態、語篇特點等等，并對故事走向進行大膽猜測，明確自己的寫作思路。然后，搜集有用的素材，搭建寫作支架，為寫作設計一個合理的結局，并在寫作時融入自己對資本主義社會金錢關系的看法。這樣立足于語篇分析讓學生搭建寫作支架，可以提高學生讀寫的專注度和效率，鍛煉學生的思維能力。

（三）做好讀寫引導，把握讀寫細節問題

與閱讀相比，寫作對個體的綜合能力有著更高的要求。因為在寫作中，要想圓滿完成語言輸出任務，必須有充足的素材，思路明確，要圍繞文本去辨析、概括、推理，還要注意寫作的邏輯性、創新性。高中生雖然已經有了一定的寫作能力，但是讀后續寫具有一定的復雜性，在閱讀和寫作環節，教師要做好閱讀和寫作引導，讓學生克服一些細節問題。如在學習Earthquakes這一課時，教師可能會給學生推薦一些有關近年來中國或日本重大地震災害的新聞報道讓學生閱讀。

在學生閱讀時，遇到不懂的詞和句子，教師要引導學生劃分句子結構，或者根據上下文語境推測單詞的含義。在寫作時，讓學生借助思維導圖構建寫作思路。然后，讓學生大膽模仿別人的寫作方法，根據原文內容去續寫、改寫，但是在文本體裁、風格等方面不要對學生有過多的束縛和限制。此外，要求學生在寫作時運用合適的詞句講述事件，確保事件的連貫性，同時將夸張、比喻、擬人等寫作手法融入其中，以增加文章的可讀性。總之，只有面面俱到，把握好細節，才能使學生寫出優秀文章。

三、結語

綜上所述，讀后續寫能有效考查學生的綜合語言運用能力，培養學生的核心素養。所以，在高中英語閱讀教學中，教師要落實核心素養，有序開展讀后續寫教學，借助讀后續寫激發學生的寫作興趣，提高學生的思維、學習和語用素養。