運用“互動教學”提高高三數學復習課堂的有效性

郝清鵬

摘 要：伴隨著素質教育的推進，傳統的課堂教學形式漸漸地被新穎、獨特的高效課堂所取代，復習課堂的有效性逐漸地凸顯出其重要性。高中數學教師要意識到復習課堂有效性提高的必要性，成功地運用“互動教學”，為師生之間搭建和諧相處的橋梁，針對復習課堂和數學學科的特點和規律，充分利用固定的復習時間，制訂嚴格而又高效的復習策略，遵循新課程標準的相關要求，切實搞好高三的數學復習課堂，讓學生真正學有所成。

關鍵詞：“互動教學”；高三數學；復習課堂；有效性

課堂教學的有效性一直以來是廣大教育工作者追求的理想課堂，是新課程改革全面推行、素質教育逐漸深入的集中體現，而“互動教學”能切實提高課堂教學的質量和效率，達成廣大教師心中的期盼。作為高三的數學教師，要巧妙地運用“互動教學”模式，以提高復習課堂的有效性為重任，注重新課程標準和素質教育的層層深化，尤其突出數學復習課堂的基礎性、實踐性和生活性的特征，促使學生運用各種方式解答不同的題型，以考查學生對知識和信息的處理能力，促使學生獲取更好的新知識，隨之學生的實際綜合能力也更加注重，消除學生對數學復習知識的恐懼和厭煩心理，有效地達成師生之間的良好互動和交流，推動復習課堂質量的切實提升。

一、營造以學生為主人的民主氛圍，實現師生的雙向交流與互動

互動教學倡導教與學的雙向活動，積極地促成師生之間的交流與溝通，通過各種形式的互動，讓課堂充滿生機和活力，從而掃清傳統課堂帶來的弊端，讓學生在課堂上真正動起來、活起來。高中數學教師在高三復習課堂的設置中，主動營造以學生為中心的民主氛圍，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生在參與學習的過程中融入情感和智力因素，實現長久、持續、自覺地學習，滿足新課程標準的內在要求，有效地推動學生的長遠發展，讓課堂教學的有效性得以充分發揮。比如，有這樣一道例題：已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的值域。解答此題，有的學生運用函數思想，通過變量替換將二元函數轉換成一元函數，然后利用函數圖象的性質求得正確答案，這種解題方式是學生通用的基本方式，教師可以大膽地放手讓學生去思考、去探究，當大部分學生的答案出來后，教師可以與學生進行暢談，說一說其他的解題方法，那就是運用對稱換元思想來解決這個問題，這樣的復習模式，不僅拓展了學生的復習思路，同時也促使學生在與他人的交流過程中，能夠從不同的角度、不同的方面思考和解決數學問題，更在無形之中鍛煉學生的總體概況能力和綜合運用能力，讓復習達到真正的教學效果。

二、轉變陳舊過時的教育教學理念，為“互動教學”提供實踐空間

受應試教育的影響，許多高中數學教師面對高考的沉重壓力，無奈之下，只得自己主宰課堂，在復習課堂更是唯我獨尊，采用“一言堂”或“滿堂灌”的講課方式，單方認為“耳熟能詳”就是學生實現高三復習的點金之術。然而經過大量的實踐驗證表明，學生僅僅通過課堂上被動地聽講是無法激發學生的學習興趣，而師生之間也完全喪失互動交流的機會，導致課堂教學有效性的實現成為無稽之談。面對這些實際存在的問題，高中數學教師要主動從講臺上走下來，走到學生的中間去，深入地挖掘復習課堂深處的知識，平等地與學生進行探討和研究，適度地對學生進行引導和指引，讓學生在復習課堂真正學到科學的方法，從而實現有效的復習。比如，在復習中出現這樣的一道題：求經過點O（2，1）且被O點平分的拋物線y2=8x的弦AB所在的直線方程。在解答此題時，教師切記不可盲目地給學生出示答案，而讓學生與其他同學進行討論，明確此題的解題思路，即為首先過O點設點斜式方程，聯立方程求解斜率。

三、構建師生攜手共進的課堂教學環境，真正實現師生之間的高效互動

“互動教學”模式的構建和形成需要師生的共同努力，是一種自由、和諧、寬松的課堂教學環境，只有師生雙方積極地搭配、攜手共進才能實現。高中數學教師在經歷無數次的實踐驗證，及時總結復習課堂上的成功之處，吸取失敗的教訓，認真研究“互動教學”所帶來的巨大課堂教學效益，讓學生在良好的互動之中逐漸地成長，學到更多的數學知識，以取得優異的數學成績。比如，教師在幫助學生由淺入深地復習奇偶函數的概念時，可以層層深入地設計這樣三道題，讓學生進行討論，發表對奇偶函數概念的認識和看法，第一題奇函數和偶函數的定義域有什么特點？第二題若奇函數f（x）在原點有意義，那么f（0）=？第三題若函數f（x）=ax2+bx+c為奇函數，a、b、c的值各為多少？為偶函數時，a、b、c的值各為多少？當問題呈現在學生面前后，教師可以適時地進行引導，讓學生對此展開多種形式的激烈討論，最后總結出奇偶函數的概念、性質，達成復習的最佳效果。

總而言之，“互動教學”已經逐漸滲透到高中數學復習課堂的各個角落和環節之中，并深深地影響著復習課堂有效性的提高。高中數學教師要牢牢地把握“互動教學”的精髓和真諦，掌握高效的復習策略和方式，融入多樣化的教學模式，整合各種有效的復習資源，發揮輔助教學手段的優勢和特長，充分激活學生的數學思維和創新意識，構建完整的數學復習模型，在高三的數學復習課堂上進行總結、歸納，創新出更多、更好的互動方式，讓課堂的教學效果達到最優化。

參考文獻：

[1]宋偉明.利用“互動教學”提高高三數學復習有效性的建議[J].考試（高考數學版），2015（3）.

[2]肖大偉.如何巧妙地運用“互動教學”提高高三數學總復習的有效性的淺談[J].速讀，2016（6）.

編輯 魯翠紅