高中物理實驗教學技能創新的幾點思考

黃曉春

摘 要：科技在發展，社會在進步，教育也在與時俱進。在教育新時代，教師為了適應教材內容、教學環境、學生學情等新變化，必須要對自身教學方法進行創新。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述高中物理實驗教學技能創新的幾點思考。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；技能創新

實驗教學是高中物理課程的一種基本課型。學生在一絲不茍地操作各種物理實驗的過程中，他們就會更加透徹地理解相關物理知識點。此外，學生通過積極主動地操作物理實驗，運用相關物理知識解決各種實際問題的能力也會隨之提升。

創新是社會各項事業持續發展的原動力。同樣，創新也是課堂效率不斷提升的原動力。為了提升高中物理實驗教學的效率，教師要在緊緊圍繞高中物理實驗教學目標的基礎上，結合高中學生的實際學情，采取一些行之有效的策略對高中物理實驗教學進行技能創新，進而提升高中物理實驗教學的效率。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯談一談對高中物理實驗教學技能創新的幾點思考。

一、實驗內容要有所創新——變預定性實驗為生成性實驗

培養學生的自主探究能力是實驗教學的基本目的之一。然而，在高中物理實驗教學過程中，教材中的一些預定性實驗束縛了學生的思維，限制了學生自主探究能力的發展。之所以會產生這些窘境，是因為高中物理教材中的這些實驗內容都是既定的，實驗現象也是一成不變的。竊以為，高中物理教師要對物理實驗的內容進行創新，即要將教材中的預定性實驗變為生成性實驗。在生成性實驗中，學生的思維能力可以得到更好的發展，學生的自主探究能力也可以得到更好的培養。

“自感現象”是人教版高二物理“電學”中的一項實驗。通常情況下，依據課本內容操作這項實驗的時候，需要的實驗器材是電感線圈和小燈泡。但是，筆者根據以往的教學經歷，發現學生對這個實驗不感興趣，參與性不高。于是，筆者就對這項實驗的內容進行了創新，即改用日光燈鎮流器和兩節干電池設計了一個觸電實驗。筆者通過創新實驗內容讓學生更加深刻地感受到了自感現象的存在。

當然，教師對于教材實驗內容的創新必須要以教材中的實驗內容為基礎。此外，教師也一定要把握好實驗內容創新的度，切不可超過學生的自主探究能力，即實驗內容的創新要充分考慮學生的實際學情等。

二、實驗方法要有所創新——變被動式觀察為主動式思考

在高中物理教學過程中，教師讓學生操作物理實驗的根本目的是要讓學生透過物理實驗的現象思考物理知識的本質。換言之，學生在自主操作物理實驗的過程中，不僅要按部就班地觀察物理現象，還要深入淺出地探究物理知識。鑒于此，在高中物理實驗教學過程中，教師必須要讓學生對實驗方法進行創新，以促使學生變被動式觀察為主動式思考。在以往，部分教師為學生潛心設計好了實驗記載表，學生只需要對照實驗記載表被動觀察各種實驗現象就可以了。這樣的實驗方法限制了學生主動思考的空間，不利于學生思維能力的發展。

為了促使高中學生在操作物理實驗的時候積極主動地思考，筆者在高中物理實驗課上，通常只會為學生提供實驗材料以及提出明確的實驗要求等，從來不會為學生提供各種記載表等。如此一來，學生就有足夠的空間去主動思考并解決物理實驗過程中出現的各種問題。

由此可見，通過對高中物理實驗方法的創新，就可以讓學生在實驗過程中從被動式觀察變成主動式思考，實驗教學的效率自然也會得到大幅提升。

三、評價策略要有所創新——變終結性評價為過程性評價

無論對于教師的教來說，還是對于學生的學而言，評價都有著不可替代的作用。評價是教師教學的有力推手。教師在教學過程中巧妙地利用評價，能夠大幅提升自身的教學效率。評價是學生學習的行動指南。教師及時有效的評價能夠指引學生目標明確、富有成效地學習。然而，教學評價的方式并不是一成不變的。教學評價的方式要隨著教學內容以及教學環境的變化而變化，即要有所創新。

竊以為，在高中物理實驗教學過程中，教師要創新教學評價策略，即要變終結性評價為過程性評價。過程性評價能夠及時對學生在實驗過程中暴露出的各種問題予以指正，對學生在實驗過程中顯現出來的各種優點也能夠及時予以表揚等。

比如說，學生在自主操作“測平均速度”這項實驗的時候，某學生使用刻度尺的方法出現了錯誤。于是，筆者不僅當即指正了該學生的錯誤，還讓該學生回顧了使用刻度尺的注意事項，即在使用刻度尺之前，一定要觀察刻度尺的最小刻度、量程和零刻線，使用時要放對、讀對、記對。

當然，變終結性評價為過程性評價并不是完全運用過程性評價而將終結性評價棄之不用，而是要以過程性評價為主，終結性評價為輔。

綜上所述，在高中物理實驗教學過程中，教師要在立足教材物理實驗內容的基礎上，對物理實驗的內容進行創新，變預定性實驗為生成性實驗，借此拓展探究的空間；教師要在緊緊圍繞實驗教學內容的前提下，引領學生創新物理實驗的方法，變被動式觀察為主動式思考，借此發展學生的思維能力；教師要在密切關注學生實驗過程的前提下，創新課堂教學評價策略，變終結性評價為過程性評價，借此培養學生的探究能力。

總而言之，在高中物理實驗教學過程中，教師要與時俱進，探索教育新時代物理實驗的教學新方法，并依托新方法大幅提升高中物理實驗教學的效率。

參考文獻：

[1]齊艷玲.新課標背景下高中物理實驗教學的幾點思考[J].中國科教創新導刊，2013（27）：122.

[2]王永凱.高中物理實驗教學的幾點思考[J].中學生數理化（學研版），2014（11）：71.

編輯 段麗君