微課在高中英語語法教學中的應用研究

魯婷

當前正處在國家教育改革和發展的關鍵時期，《普通高中英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》）強調了英語語法的重要性。《新課標》提出，“知識是語言技能的重要組成部分，是發展語言技能的主要基礎”。利用微課具有的問題集中、時間短、使用靈活、不拘泥于特定的時間和地點的特點，將微課應用于語法教學中，實現學生的個性化學習，從而激發他們的學習動機。在這種形式下，將微課應用于語法教學新模式應運而生。

一、微課教學在國內的研究和應用情況

胡鐵生是國內率先提出“微課”概念的第一人。針對微課的特點和教學功能，他認為“作為一種新型的教學資源，微課以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”其他各省的一線教師也不斷發表關于探究微課在高中英語語法教學中的應用的相關論文。例如，胡月月、梁瑞筱認為，“微課的教學功能體現在“它可以錄制為視頻直接用于課堂教學，配合教師上課，成為傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。”趙博學認為，“微課教學的理論依據是建構主義，學習是由學生自己建構知識的過程。”與此同時，相關的錄制微課的軟件也在不斷日新月異。總之，微課這種新興的信息技術已經逐漸成為一線教師的研究對象。

但微課作為新興的教學事物，對教師和學生來說都是一個挑戰。而且微課的設計和制作耗時費力。考慮各方面因素，許多學校對微課在課堂的應用持觀望態度，不能大膽地在教學中應用微課。

二、微課在高中英語語法教學中應用的價值

1.社會發展的需要

在現代化信息技術的推動下，教學方式和教學手段不斷更新。微課憑借自身的優越性，受到越來越多一線教師的青睞。微課在高中英語語法教學中的應用是與時俱進、開拓創新的探索，是符合社會發展的必然趨勢。

2.學生發展的需要

《新課標》提出，“只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎的目標。”微課可以針對不同層次的學生，不受空間和時間的限制，滿足學生的學習需求。

三、微課對學生學習英語語法的促進作用

1.有助于學生不受地點、時間限制學習英語語法

在掌上移動設備和網絡化普及的今天，微課憑借自身不受時間和地點限制的特點，成為課堂教學的輔助工具。課堂上由于進度快、學生基礎差等原因，不能及時理解知識內容，課下得不到老師的及時輔導是一部分學生面臨的困難。微課的出現有效地解決了這一難題。學生即使在家里，在沒有老師的情況下，也可以觀看老師上傳到公共平臺的微課，通過反復拖動進度條不斷重新對不理解的知識點進行學習，從而彌補課堂留下的遺憾，大大輔助了學生對英語語法的學習，使學生的學習更有彈性。如在外研版必修一第五模塊的語法學習中，涉及比較級的表達方式的用法：倍數表達方式、越來越……越……越……課堂上有的學困生可能不能完全理解老師講解的三條比較級的用法，通過課后觀看微課視頻關于這部分語法的講解，能夠及時查漏補缺。

2.有助于學生復習所學語法知識

記憶遺忘規律給我們的啟示是：課后復習是學生學習的一個重要環節，這個環節可以鞏固學生對知識的掌握和理解。微課憑借重現教師講授、文字表達、多媒體課件等優勢，對重難點有明確的剖析，使學生提高了復習語法的興趣，同時大大提高了學生復習語法知識的效率。同時教師長期的微課積累也為學生提供了一個寶貴的學習資源，以便學生能夠在學習中隨時復習之前的語法內容，從而解決遺忘語法知識的問題。例如，在外研版必修一模塊五的語法教學中，需要學生能正確寫出形容詞和副詞的比較級的形式，而這部分內容是初中學習過的內容。教師提前搜集整理相關知識，例如單音節、雙音節的概念，比較級的變化規則和相關練習題。以對比火車和汽車的優缺點為導入點，激發學生使用比較級表達的欲望，制作一個五分鐘左右的微課。學生就可以輕松地在課前通過網絡平臺進行自主復習，從而提高了課堂的效率。

3.有助于學生自主構建英語語法知識，成為學習的主體

建構主義理論是微課教學的理論依據。根據建構主義理論，學習是由學生自己建構知識的過程。學生在學習中不是簡單被動地接受信息，而是主動地在原有的知識體系的基礎上，對知識進行加工處理，構建自己的理解。英語教學過程應突出以學生為主體的思想。英語語法學習和微課特點的契合決定了微課可以加深學生對語法知識的理解。微課教學以視頻為載體，體現了學生的主體地位，有助于學生構建英語語法知識，培養了學生自主學習的能力。例如，在學習過去完成時這個語法項目時，教師制作微課，采用歸納法，呈現出與時俱進的、與熱點相關的例句。通過課前觀看視頻，學生自己總結過去完成時形式、用法，否定形式和被動形式，并完成視頻中的相關習題，對自己的總結進行檢測。這對課上知識的理解、討論交流的進行都有促進作用。

總之，微課在高中英語語法教學中的應用探究是信息化發展與教學相結合的產物，符合課程改革的要求，符合學生的學習需求。所以在課程改革的背景下，課改一線的教師是實現這種教學模式的第一人，我們有責任在社會實踐中讓微課在高中英語語法教學乃至其他方面的學習發揮它的極致作用。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]趙博學.微課在高中英語語法教學新模式中的應用[J].考試周刊，2011（76）：106.

[3]胡月月，梁端俊.微課在大學英語教學中的應用探究[J].滁州學院學報，2015（12）：17.

編輯 趙飛飛