淺談如何打造精細(xì)化的主題班會(huì)課

胡艷林

摘 要：宋朝朱熹說(shuō)道：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之；治之己精，而益求其精也。”也就是說(shuō)，對(duì)任何事情都要做精密細(xì)致。學(xué)校德育精細(xì)化管理要求對(duì)相關(guān)的制度建設(shè)、管理過(guò)程、評(píng)價(jià)等進(jìn)行細(xì)節(jié)化處理和執(zhí)行，班會(huì)課作為班主任進(jìn)行全員教育的重要途徑，在組織過(guò)程中也應(yīng)滲透精細(xì)化的理念。

關(guān)鍵詞：班會(huì)課；精細(xì)化

說(shuō)理型的班會(huì)課，道理總是高大上，如果講得高不可攀、遙不可及，既不能拉近學(xué)生，也不能引起情感的共鳴，更不能讓學(xué)生反思自己的行為從而加以改正。如何讓班會(huì)課道理講得淺顯易懂，又發(fā)人深省且具有教育意義？個(gè)人覺(jué)得需要對(duì)班會(huì)課進(jìn)行精細(xì)化處理，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、主題精細(xì)——要帶學(xué)生去哪里

主題是一節(jié)班會(huì)課的魂，它決定著你要帶學(xué)生去哪，要達(dá)成怎樣的目標(biāo)。班會(huì)主題千千萬(wàn)萬(wàn)，如果覺(jué)得什么好就上什么，有趣就選的話，教育意義得不到保證。所以主題的確定應(yīng)具備精、細(xì)的特點(diǎn)。首先，“精”，即精挑細(xì)選。班會(huì)主題的來(lái)源可以是學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、近期學(xué)生的行為表現(xiàn)，抑或是班級(jí)存在的問(wèn)題。有些班主任認(rèn)為班會(huì)課就是對(duì)會(huì)議各項(xiàng)內(nèi)容的宣講、強(qiáng)調(diào)學(xué)校紀(jì)律，這樣的班會(huì)課有些教條，不得人心，所以要在眾多的選題中提煉或者選出優(yōu)質(zhì)的題目，如以學(xué)生普遍存在的拖延問(wèn)題為主題的班會(huì)。其次，主題要“細(xì)”，“細(xì)，小也”。精選的題目往往高大上、范圍廣，一個(gè)主題可以涉及多方面，“細(xì)”則是再次縮小這個(gè)范圍，如在《拒絕拖延》的班會(huì)中，拖延包括一切事物的拖延，對(duì)象可成年、可小孩，內(nèi)容可生活、可工作。而作為八年級(jí)的學(xué)生，他們拖延的主要是學(xué)習(xí)，所以主題的范圍縮小到學(xué)習(xí)上的拖延，這也給上課教師引用案例指明了方向。

二、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化——怎樣帶學(xué)生到那里

精細(xì)化的目標(biāo)，是將復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的事情具體化，使其有可操作性，落實(shí)到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，它決定著教師怎樣帶學(xué)生到那里。

1.導(dǎo)入巧妙

導(dǎo)入是思維的起點(diǎn)，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果如何。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量都會(huì)相應(yīng)提高。在《拒絕拖延》班會(huì)課中，直接用學(xué)生上課前拖拖拉收拾桌子的狀態(tài)導(dǎo)入，出其不意，巧妙直接，既可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力，又可直截了當(dāng)?shù)亓脸鲋黝}。

2.情境真實(shí)

精細(xì)的主題需要嫁接在一定的情境上才能有生命與價(jià)值，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。在《拒絕拖延》班會(huì)課中，采用了榜樣示范、語(yǔ)言描繪、音樂(lè)欣賞、觀看視頻、名言感悟等形式來(lái)聯(lián)系學(xué)生的生活世界，用學(xué)生實(shí)際生活中的一些行為表現(xiàn)來(lái)說(shuō)明原因，并在講完后讓學(xué)生舉手反饋?zhàn)约菏欠袷且驗(yàn)檫@個(gè)原因造成拖延的，在觀念上得到他們的贊同，為后面落實(shí)行動(dòng)做鋪墊。

3.結(jié)尾動(dòng)情

俗話說(shuō)”曉之以理，動(dòng)之以情“，情感作為非智力因素中非常重要的成分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著發(fā)動(dòng)、維持、促進(jìn)的作用。說(shuō)理型班會(huì)課，重在說(shuō)理，但如若只有說(shuō)理，課堂就會(huì)空洞、蒼白，所以結(jié)尾時(shí)的動(dòng)情非常有必要。在《拒絕拖延》班會(huì)課中，讓學(xué)生明白自己的拖延，得“逼”自己去改變，最后播放了帶有配樂(lè)的《學(xué)校二十四節(jié)氣圖》，美麗的校園景色，加上古典音樂(lè)的催化，徹底引爆了學(xué)生的校園情懷。

三、反饋精細(xì)——帶學(xué)生到那里了嗎

課堂反饋是新課程背景下，檢查課堂效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、組織后續(xù)教學(xué)的重要方法和主要依據(jù)。班會(huì)課時(shí)間有限，從學(xué)生思考問(wèn)題的情形及情境體驗(yàn)，是可以初步看到一些效果的，比如在課堂進(jìn)行中，點(diǎn)到的學(xué)生都能快速地回答問(wèn)題，證明學(xué)生都在認(rèn)真地思考問(wèn)題，并將老師講的理論與自己的行為進(jìn)行對(duì)比。要看到班會(huì)課的效果，光有課堂不夠，因?yàn)槲覀冏非蟮慕逃Ч情L(zhǎng)期的，所以評(píng)價(jià)一堂的課效果，光看課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后的反饋才更有價(jià)值。教育就是能真正解決源自學(xué)生的“真問(wèn)題”，而不是憑空設(shè)置的“假問(wèn)題”。問(wèn)題的提出，接地氣；問(wèn)題的解決更顯教師的匠心。這個(gè)時(shí)代的孩子不容易聽(tīng)從說(shuō)理，這就更需要教師的智慧；要幫助學(xué)生可操作地去改變自己，是需要教師深度思考的問(wèn)題。

以前自己陷入了誤區(qū)，認(rèn)為心靈體驗(yàn)式的班會(huì)應(yīng)該是溫情感人的，或許有時(shí)留點(diǎn)淚會(huì)更易觸動(dòng)學(xué)生的心靈。通過(guò)本次班會(huì)，發(fā)現(xiàn)說(shuō)理型的班會(huì)也能讓學(xué)生從內(nèi)心感悟，并且有法可循，勵(lì)志也溫情。正如校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)：“或感性或理性，但效果相同，觸及心靈。有些課不可多得，但有些情卻真摯恒遠(yuǎn)，有些人在默默地堅(jiān)守……”

參考文獻(xiàn)：

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[2]耿曉麗.淺談如何上好班會(huì)課[J].學(xué)周刊，2013（23）.

編輯 張曉婧