淺談數學課堂怎樣實現(xiàn)有效合作學習

董新青

摘要：隨著素質教育改革的深化，合作學習獲得了廣大教師和學生的喜愛與歡迎，逐漸受到了學校的認可與重視，并在教學中得到了有效應用。本文就如何實現(xiàn)職業(yè)高中數學有效合作學習進行了研究。

關鍵詞：數學；教學；合作學習

大量教學實踐證明，通過合作學習，不但可以強化學生的主體意識，張揚學生個性才能，而且可以培養(yǎng)學生良好的團隊合作能力，對于促進學生的全面發(fā)展起到了不可小覷的作用。為此，教師要科學合理的加以利用，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢作用，全面提高課堂教學效率。

一、按照需要做好合理分組

1.結合學生實際分組

教師在分組之前，要充分考慮到學生的學習實際，如：接受能力、學習水平、性格特征、操作技能等，然后采用同質分組或異質分組的方式。所謂“同質分組”就是將學習水平相近的學生編為一組，這樣的分組方式有利于分層教學和引導；所謂“異質分組”就是將不同層面的學生分為一組，便于學生之間相互交流、互補互助。

2.靈活采用動態(tài)分組

在組織小組合作學習時，不能經常一成不變，而是要根據學生的合作效果經常變化分組方式，以免影響學生的積極性。比如：讓學生根據自己的意愿自主分組；隨機分組；抽簽分組等。通過這幾種方法可以有效活躍課堂氛圍，調動學生的參與熱情，促進學生的均衡提高。教師要針對教學內容和學生實際靈活選擇不同的分組方法，提高分組合作學習的可操控性，最終達到理想效果。

二、有效開展小組合作學習

教師在設置合作學習活動時，要科學合理的設置學習內容，在學生合作過程中分階段的給予明確易懂的提示，同時，教師要注意自己的語氣和聲音，要盡量柔和可親，不要過于大聲，以免讓學生從心理上感到緊張。一旦教師的聲音過大，會讓學生過于緊張或過于興奮，從而導致僵硬或熱鬧的課堂氛圍，不利于合作學習活動的順利進行，所以這一點應引發(fā)教師的高度重視。教師在擬定合作學習的命題時，應比教材中的例題稍難一點，如果問題過于容易，學生很快就能回答出來，違背了合作探究的真諦，也不利于合作學習的順利開展。要想讓每一位學生都能積極參與合作學習活動，教師就要設置比教學內容稍難的問題，否則，就難以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，無法調動學生的探究熱情，更不能取得理想的合作效果。

此外，教師在設置較難的命題時，要兼顧學習能力較差的學生，如果學生一旦遇到不懂的問題，就要給予及時的幫助和指導，通過教師和學生的共同努力，克服一切難題，從整體上提高學生的學習水平。所謂“合作”，就是教師和學生、學生和學生，共同手拉手一起努力，讓學生在教師的指導和引導下，朝著正確的方向前進，激發(fā)學生的自主意識，提高學生的合作能力，讓學生在合作學習的過程中有所感悟，掌握相關學習技能，不斷拓展學生的知識面，提高學生的學習效率。例如，在教學立體幾何方面的知識時，教師可以先采用最為簡單的空間向量法給學生講解例題，然后鼓勵學生分組討論與探究，并在學生討論過程中，給予及時的指導和引導，糾正學生的錯誤思路，鍛煉學生的思維能力，拓展學生的思維空間，提高學生的自主探究與合作學習能力。再例如，在教學“函數值域常用求法”的時候，教師可以采用小組合作學習的學習模式，將學生分成若干個學習小組，以小組為單位探究函數值域的求法，最后比較哪組同學總結的方法最多、最簡便，通過小組學習可以充分調動學生情緒，給學生提供自由的學習空間，這是學生一展身手的平臺，是鍛煉學生自主學習能力、培養(yǎng)主體意識的有效途徑。教學方法是知識傳授的主要途徑，更是實現(xiàn)高效課堂教學的關鍵，在提高學生學習熱情和教學效率上起著重要作用。

三、加強合作學習有效指導

合作學習不是目的，目的是通過合作學習這一方式，提高學生的合作探究能力，提升學生的學習水平。教師是組織學生合作學習的指導者與引導者，學生的合作學習是否高效，與教師的指導密不可分，在學生合作學習的整個過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，激發(fā)學生的自主意識，引導學生主動探究和交流，提高學生的合作能力。因此，在合作學習開展過程中，教師不能對學生放任自流，而是要積極參與學生的合作交流，走到學生中間巡視觀察，對每個小組的合作情況進行了解，如果學生在合作過程中遇到困難，就要及時指點，幫助學生走出困境，提高學生的合作能力，最終順利完成合作任務。比如：對不明白任務的小組說明操作過程；對表現(xiàn)突出的小組提出表揚；對遇到困難的小組提供指導；對完成任務的小組進行監(jiān)督檢查等，通過師生共同合作與努力，一定會避免諸多無效場面的出現(xiàn)，從而有效提高學生的合作能力，提升學生的學習水平。

四、多種評價方式相結合

由于學生自身實際情況的差異，導致學生的接受能力、學習水平、理解能力、性格特征等都有所不同，所以在合作學習過程中，每一位學生對小組的貢獻也有所不同，獲得的評價也有所區(qū)別。其實，對學生的合作學習可以采用多樣化評價方法，不能單純根據小組的學習成績加以衡量，而是要靈活采用個體評價、小組評價、過程評價和結果評價等多種評價方法，以體現(xiàn)評價的公平公正原則，讓每一位學生都能體會成功的樂趣。比如，教師可以設置個人最佳表現(xiàn)獎、最佳合作過程獎、最優(yōu)秀團隊獎等不同的獎勵，激發(fā)學生的成就感。在小組合作學習過程中，不能過于注重合作結果，而是要注重學生的合作過程，這就需要教師認真觀察學生的表現(xiàn)情況，了解每一位學生的學習實際，實現(xiàn)共性評價和個體評價的有機統(tǒng)一。

總之，合作學習不但是一種行之有效的教學方法，也是調動學生積極性和主動性的教學手段，需要我們職業(yè)高中數學教師不斷探究、反復思索，突出學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。