基于翻轉課堂模式的職校教學研究

摘 要：翻轉課堂教學模式在2011年興起于歐美國家，如今已在我國飛速發展，對國內傳統課堂教育帶來非常大的影響。但并不是所有的課程都適合使用翻轉課堂教學模式，而要通過大量的實踐研究來證實某一課程是否適合用翻轉課堂教學模式。因此，本文主要對職校教學中二維動畫短片制作課程中翻轉課堂教學模式的運用進行詳細的分析，以供參考。

關鍵詞：職校；翻轉課堂；二維動畫

隨著如今教育科技的發展、教學理念的創新，翻轉課堂教學模式逐漸興起。翻轉課堂教學模式把傳統教學模式中的面對面教學與如今興起的網絡學習結合在一起，對于職校教育來說，這種教學模式可以大大提高教學效率。

一、翻轉課堂模式概述

一個完整的學習過程主要分為知識信息的傳遞與知識信息的內化這兩個階段，在傳統教學模式中，知識信息的傳遞主要是在課堂上由老師的面對面教學來完成，而知識信息內化則主要是在課下通過完成課程作業來完成。在這樣的教學模式下，學生很難發揮自己的客觀主動性，往往都是被動地接受老師灌輸的知識，很難調動學習的積極性。與傳統教學模式不同的是，翻轉課堂教學模式打破了課堂的局限性，借助于網絡技術、視頻技術等在課下完成知識信息的傳遞，在課上讓學生通過小組協作的方式來完成知識信息的內化。

翻轉課堂是近幾年興起的一種教學模式，于2011年起源于歐美國家，并且已經在國外取得了不錯的教學效果。而在我國的教學中，翻轉課堂教學模式還處于起步階段，尤其是在職校教育中，涉及到的實踐教學內容更是少之又少。實際上，因為職校學生課外學習時間較為豐富，而且網絡條件較好，所以適合引入翻轉課堂教學模式。同時，職校教學實踐性相對較強，這也非常符合翻轉課堂教學模式的要求。

二、翻轉課堂模式教學流程

對于翻轉課堂教學模式方面，國內已經有很多教育學者做了一系列的理論探究。而本文將主要結合職校二維動畫短片制作課程，研究如何構建高效的翻轉課堂教學。

（一）課前階段的教師行為

在職校教學中，二維動畫制作課程課程內容相對較多，且每一部分都具有一定的獨立性。因此，在應用翻轉課堂教學模式時，就要先將課程內容進行合理的分解，靈活安排教學進度，甚至是適當改變課程學習的順序，為學生創造更多的自主學習空間。在翻轉課堂模式中，學生的學習效率與課前的學習資料密切相關，科學合理的課前學習資料可以使教學工作起到事半功倍的效果。本研究中，主要以老師錄制的教學視頻為主，這樣既能保證教學過程的順利進行，還能靈活地根據學生的學習情況進行調整。當然，老師錄制的課前教學視頻并不是簡單地把傳統的課堂教學內容通過數字化方式記錄，而是需要老師以良好的狀態喚起學生的學習興趣，讓學生獲得面對面、一對一個性化學習的感受。同時，因為每一個視頻的時長較短，所以特別要注意細節上的處理，而一個細微的差錯可能就會影響到整個視頻的總體效果，從而影響到學生學習的最終效果。

（二）課前階段的學生行為

課前學生需要做的包括自行制定學習步驟、觀看老師上傳的教學視頻、同學之間交流討論等。首先，學生根據課程內容規劃，結合自己實際學習情況及需要，制定自己的學習計劃與學習速度。比如，有基礎的學生可以挑選自己比較薄弱的課程進行反復學習。老師也可以通過獲取學生的線上學習數據來對學生進行監控。學生在課下進行獨立學習的時候，往往會遇到各種各樣的問題與困難，會自主地尋求同學或教師的幫助，既鍛煉了學生自主解決問題的能力，也培養了學生團隊協作的能力。

（三）課中階段

在翻轉課堂教學模式中，課堂從傳統的“一對多”灌輸變成了一對一、多對多的互動交流場所，老師與同學之間、同學與同學之間的交流互動必須建立在平等的基礎之上。在二維動畫制作課程教學課堂之中，師生之間主要通過“問答”的方式進行交流互動。而在期末創意作品評價環節，為了盡可能使評價過程更加客觀公平，可以將老師部分評價采用匿名方式，取最終成績的平均分。如果某一個作品的評價出現較大的偏差，這時就需要課題組成員對該作品進行針對性評價，力求給出客觀公平的得分。

三、研究結果與討論

（一）學生學習成績分析

期末成績是對學生動畫制作水平最直觀的體現。二維動畫制作課程的期末測試包括兩部分，分為客觀試題部分（動畫知識和技術測試類）和主觀試題部分（動畫創意作品類），客觀試題部分在期末總成績中占百分之三十，主觀試題部分占百分之七十。

（二）師生、生生互動交流分析

翻轉課堂教學模式的其中一個核心思想是將知識信息的傳遞階段與知識信息的內化階段進行反轉，即將傳統教學模式中的課堂變成互動的場所，在師生、生生的互動交流過程中促進學生的創造性學習。因此，本研究對老師與學生、學生與學生之間的互動情況進行了研究分析。

二維動畫制作課程一個學期共有72學時，本研究分別抽取第三周、第九周與第十五周的師生、生生互動數據。研究發現，在之前傳統的二維動畫制作課程課堂上，老師大約要花費五十分鐘來進行新知識的講解，剩下的時間用于學生的練習與提問。這樣，不論是老師與學生還是學生與學生，相互之間交流討論的機會都相當有限，導致學生很難發現一些創造性的問題。而在翻轉課堂教學模式中，經常有學生拿著他們在課前學習中發現的問題與創意想法與老師交流，整節課老師很少有空余時間，基本都是在全員討論與交流之中。

（三）學生學習態度和滿意度分析

學生的學習態度是學生對學習活動的基本看法，學生的學習態度決定了教學工作的最終效果。在二維動畫制作課程中運用翻轉課堂教學模式后，學生對學習的態度較以前有了一個非常可觀的改善，表現得更加積極主動。而從學生在評價系統中對老師的教學評價也可以發現，學生對使用翻轉課堂教學模式課程的綜合評分均略高于傳統課堂的評教分數。這也表示，學生對翻轉課堂教學模式有很高的接受度與滿意度。但是通過問卷調查也發現，雖然多數學生能夠適應翻轉課堂，并表現出非常積極的狀態，可也存在一部分學生對該教學模式表現出一定的憂慮，表示擔心自己會無法適應翻轉課堂教學模式，希望老師仍然用傳統的教學方式來進行教學工作。

（四）其他方面分析

在本研究中，除了對學生成績、交流互動以及滿意度進行了分析之外，對其他一些方面也進行了探索。比如學生的個人性格、技能基礎、個人愛好等方面對翻轉課堂教學模式實際應用效果的影響。

結語

對于職校教育，從傳統教學模式到翻轉課堂教學模式之間的轉換切不可操之過急，而是要在對課程、學生學習情況、學生風格及特點等方面進行綜合評定后，逐漸實現翻轉課堂教學模式的應用。而且翻轉課堂教學模式并不是完美無缺的，在教學過程中，還要結合實際出現的問題，不斷地對教學模式進行完善、反復試驗和重新定位。

參考文獻

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作者簡介

范文娟（1980-），女，漢族，講師，滁州職業技術學院傳媒工程系，專業：數字媒體 主要研究方向：數字媒體、影視動畫

項目名稱：院級特色專業——動漫設計與制作（網絡媒體動畫）

項目編號：2017zlgc001，項目主持人：范文娟。

（作者單位：滁州職業技術學院）