淺談語文閱讀教學生活化策略

楊玲

摘 要：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”，語文的這一性質決定了語文教學與生活聯系緊密，特別是閱讀教學更是離不開生活，因此語文閱讀教學生活化是勢在必行的。閱讀教學情感態度與價值觀目標以學生的情操為導向，以學生生活經歷導入，教學內容、教學形式、教學工具與時代生活形式相符，教學評價引導學生樹立生活價值觀，課外作業延伸文本指導學生實踐等，是語文閱讀教學生活化的實施策略。

關鍵詞：閱讀教學；生活化；策略

隨著語文教育理論的突破和語文教學改革的不斷深入，“生活語文”已越來越引起廣大語文教育工作者的重視，而且成為語文學科教育的思路。因此，初中語文閱讀教學也應該與時俱進，步入閱讀教學生活化的軌道，從而提高閱讀教學的趣味性和實用性，體現人文性。

《義務教育語文課程標準》中寫到“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。語文的這一性質決定了語文教學與生活聯系緊密，特別是閱讀教學更是離不開生活，因此語文閱讀教學生活化是勢在必行的。

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生個性化行為。因此，閱讀教學不應局限于課文本身的分析，更應該與學生的生活緊密聯系起來，增添語文閱讀教學的趣味性，拓寬閱讀教學的知識面，讓閱讀指引生活，讓生活引領閱讀，真正實現閱讀教學工具性與人文性的統一，實現語文閱讀教學生活化。

初中語文閱讀教學生活化可以采取以下幾個策略。

第一，備課時，思考文本與學生的生活聯系，從學生的生活實際出發，使語文閱讀教學生活化。在備課時，要找出那些乍看起來不易察覺的文本與學生生活的交集點，找出文本與生活的因果聯系、時間聯系、機能聯系交叉的地方，從而激發學生的求知欲望。

第二，閱讀教學的情感態度與價值觀目標，應該把學生的品德修養、審美情趣、個性、人格等人文情愫聯系起來，把文本情感體悟與學生的生活聯系在一起，培養學生高尚的情操，提高學生的審美意識。如在《丑小鴨》一文中對丑小鴨旅途經歷的梳理，與學生的生活聯系起來，可以引導學生回顧自己生活中的挫折，以自己遇到挫折時的感傷來體會丑小鴨的心理感受，把文本情感的梳理與學生個人的生活感受融為一體，這樣就能身臨其境地感悟出《丑小鴨》的主旨。同時，丑小鴨堅強、樂觀的態度直接引導了學生生活中對挫折的態度及處理方式，實現了閱讀教學文本精神指導學生的生活實踐，實現了閱讀教學生活化。

第三，閱讀教學導入生活化，引起學生的共鳴，激發學生的興趣，為閱讀教學創設生活化的情景。閱讀教學可以以學生的生活經歷導入，創設生活化學習情景，拉近文本與學生的距離，產生親近感。在《背影》一課就可以問學生“在你的記憶中，讓你久久不能忘懷的父親的背影是怎樣的？現在回想起來有什么感觸？”這一問題巧妙地以學生的生活經歷導出文本中朱自清對父愛的理解。同時，文本中朱自清對父愛的贊美能很好地引導學生對生活中真實父愛的感恩，實現了閱讀教學與學生的生活情感體驗合二為一。

第四，閱讀教學文本內容分析與學生生活聯系在一起，實現語文閱讀教學生活化。閱讀教學是學生與文本的對話，閱讀教學就應該源于生活，增添樂趣。

繪一繪，增強生活畫面感。普希金《假如生活欺騙了你》是一首極其簡短的詩，但與學生的生活息息相關，老師就可以讓學生描繪生活中不如意的情景，把簡潔含蓄的詩歌意境具體化，增強畫面感，豐富情感體驗，實現語文閱讀教學與學生的生活融為一體。

訪一訪，感知生活。朱自清的《春》是一篇極好的描繪春天生機勃勃的散文，與學生的生活緊密相連，老師在課前可以讓學生先去探訪觀察大自然，感知春意盎然，撫摸春，使學生親近春，走入自然，實現語文閱讀教學引導學生走進生活。

演一演，再現生活。《好嘴楊巴》中楊巴與李中堂驚險斗志的一幕就可以編成話劇，在表演中，親身體驗楊巴的機智。并在話劇的表演中，懂得生活中應針對說話對象、場合采取不同的說話方式和說話技巧。

學一學，體驗生活。《吆喝》中的吆喝聲吸引學生，可以先播放錄音，然后讓學生學著吆喝幾聲，感受老北京吆喝的韻味，還可以讓學生現場編幾則當今時代的吆喝聲，傳承生活文化。

寫一寫，記憶生活。《鄉愁》也可以化為學生的愁緒，讓生活變成永恒。

第五，閱讀教學工具生活化。隨著科技的發展，信息技術已成為教學的輔助工具，教師可以利用多媒體教學工具形象直觀地感受秋景。把實物帶入課堂，讓學生直視生活。

第六，閱讀教學形式生活化。在人物形象的品析上，可以利用生活中學生熱衷的微信點評的形式展開，與學生的時代相結合，有趣新鮮，還可以用小記者采訪等形式，既與學生生活聯系在一起，又實用。

第七，教學評價生活化。我們對學生的評價總脫離學生的生活情況，讓評價充滿生活氣息，接地氣，親近學生。

閱讀教學的文本本來就記錄了生活，自身就是生活。因此，閱讀教學應該與生活聯系起來，與學生的生活聯系起來。在閱讀教學中，講述學生的生活經歷，讓學生與文本產生共鳴，增強感染力。在生活中，引導學生以文本的精神、氣質處理生活中的問題，提高處世能力，提高個人修養，培養語文素養，實現語文工具性與人文性相統一。

參考文獻：

劉恩樵.新語文敘論[M].陜西人民教育出版社，2011-12：13.

編輯 李琴芳