思辨能力在專業英語寫作課堂上的培養

陳麗娜

摘 要：培養學生的思辨能力對于提高學生的寫作能力有著舉足輕重的作用。本文從混合式寫作教學法和堅定教師信念兩方面探討了英語專業寫作課教師應該如何幫助學生培養思辨能力。

關鍵詞：英語寫作；思辨能力；結果教學法；過程教學法；教師信念

21世紀以來，高等教育一直重視學生的思辨能力的培養。在英語專業寫作中，尤其是專四、專八寫作，思辨能力也是所考查的重點。2016年，專四、專八考試題型改革，其中作文分數由以前的30%調整到45%，并且由以前的話題作文改革到材料作文。這樣的題型改革加強了對學生閱讀材料的能力以及思辨能力的要求。那么，寫作課教師要怎樣才能幫助學生提高思辨能力呢？

1.采用混合式寫作教學法

半個多世紀以來，國外提出的英語寫作教學法包括最開始的“結果教學法”、“過程教學法”、“體裁教學法”、“內容教學法”和“任務教學法”。就專四、專八類寫作來看，比較適用的是結果教學法和過程教學法。徐昉（2011）回顧了各種英語教學法并且指出了各類教學法的重點。結果教學法因為是教師為中心、缺乏師生溝通、只看重結果一直被過程教學法提倡者多詬病，但是也有它的實用之處。它適用于二語水平較低的學生以及高風險評估考試（徐昉，2011）。過程教學法有利于啟發學生探索問題和表達意義，但是同時也存在著需要大量的寫作時間和課堂討論時間這樣的問題。如果想要提高英語專業學生在專四、專八類寫作中所展示出的思辨能力，應該把過程教學法和結果教學法相結合。

如果要培養學生的思辨能力，寫作過程就應該被重視。過程寫作法把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上，有利于學生了解自己的寫作過程，充分發展他們的思維能力（李森，2000）。過程寫作法把寫作分為寫前階段、寫作階段和評閱階段。寫前階段也可以看作是語言輸入階段，高質量的語言輸入對學習者寫作能力的提高至關重要（Krashen，1993；楊魯新，2010）。因此，閱讀材料的選擇在這個階段是尤為重要的。既然要培養學生的思辨能力，那么在寫前除了范文外，可以讓學生閱讀一些具有爭議性的材料（英語國家的文章），讓學生分組討論，甚至可以采取辯論的方式，讓學生進行頭腦風暴，發展他們的思維能力。過程寫作法更看重的是寫作過程和寫作內容，對于語言表達上的錯誤傾向于讓學生自己去發現或者老師只標注錯誤類型讓學生自己去批改。過程寫作法看重的是學生之間的交流、師生之間的交流，因此課堂上學生討論需要花費很多時間。專四、專八寫作屬于高風險評估考試類寫作，因此，除了寫作內容和行文中的邏輯關系外，語言表達是否準確、清楚也是同樣重要的。所以，應該把過程寫作法和結果寫作法結合起來，既注重寫作過程也同時強調寫作的成果。在過程中培養學生的思辨能力，在結果中讓學生提高自己的語言表達能力。

2.堅定寫作教學信念

Borg（2003）認為，教師信念是指教師對學科教學自認為可以確信的看法，包括教師對學生、學習、學科、教學以及教師自身作用等的看法（Borg，2003；Tsui，2003；楊魯新，2010）。教師信念直接影響著教學實踐，教學實踐也反作用于教師信念甚至促使教師改變教師信念。在Shi和Cumming（1995）的研究發現教師的核心信念和課堂教學活動保持一致。與教師信念一致的新的教學方法會被采用，反之就會被忽視。Tsui（1996）對一位香港英語教師進行兩年的跟蹤調查發現，當老師發現他們班學生（采用過程寫作法）比傳統寫作教學法的學生寫作數量少，語法錯誤增多的時候，由于應試壓力，教師又回到了結果教學法。由此可見，要培養學生的思辨能力，堅定寫作教師信念是多么的重要。

過程寫作法對于培養學生的思辨能力效果顯著，可是過程寫作法的開展卻是不容易的。由于寫作過程的復雜性，寫作的教學過程可以被劃分為不同的階段。例如，Claudia L.Keh（1990）把英語寫作課過程法教學設計方案分為七個步驟，包括輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流、定稿。以上步驟都需要學生的積極參與和老師全程監控才得以實現。如何組織學生討論，如何指導學生互評，如何監控學生并作出反饋是過程寫作法對老師的挑戰。因此，老師在遇到困難的時候，不能改變自己的教學信念，而是應該總結失敗的原因，找到正確的方法，以達到在寫作課堂上培養學生思辨能力的目的。

3.結語

相比較語言表達能力的提高，學生思辨能力的培養對寫作老師來講是更大的挑戰。但是，一旦學生思辨能力提高，思維敏捷，寫作能力也會顯著提高。如何幫助學生提高思辨能力和語言使用的準確性是英語專業寫作老師所面臨的主要挑戰。采用過程教學法和結果教學相結合，加大學生高質量的語言輸入，組織學生進行小組討論，監控學生整個寫作過程并且即時給予反饋，在幫助學生提高語言表達能力的同時也提高自己的思辨思維能力，最終達到幫助學生提高寫作能力的目的。

參考文獻

[1]Borg，S.2003.“Teacher cognition in language teaching：A review of research on what language teachers think，know，believe and do”.Language teaching 36.

[2]Tsui，A.B.M 1996.“Learning how to teach ESL writing ”.In D.Freeman & J.C.Richards（eds）.Teacher Learning in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press.

[3]李森，2000，改進英語寫作教學的重要舉措：過程教學法，《外語界》，2010（1）：19-23.

[4]楊魯新，2010，高校英語專業教師寫作教學信念與教學實踐--經驗教師個案研究，《外語教學理論與實踐》，2010（2）：59-68.

[5]徐昉，2011，英語寫作教學法的多視角理論回顧與思考，《外語界》，2011（2）：57-63.

（作者單位：同濟大學浙江學院）